1. Характеристики неблагополучия семьи. Статус ребенка, находящегося в социально опасном положении.
2. Система работы социального педагога по выявлению, признанию и учету детей, нуждающихся в государственной защите.
3. Социальное расследование в ходе социально-профилактической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.
4. Индивидуальный план по защите прав и законных интересов несовершеннолетнего.
1. Бедулина, Г.Ф. Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении // Г.Ф. Бедулина, И.С. Бакун // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2008. – № 9. – С. 47–53.
2.Никончук, А.С. СППС в системе непрерывного воспитания / А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2008. – № 4. – С. 22–29.
3. Малиновский, И.Н. Программа социально-педагогической работы с детьми, оказавшимися в экстремальной жизненной ситуации / И.Н. Малиновский // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2008. – № 12. –С. 50–56.
4. Якжик, В.В. Социально-педагогическая работа в учреждениях образования Республики Беларусь / В.В. Якжик // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2010. – № 2. – С. 7–11.
1. Характеристики неблагополучия семьи. Статус ребенка, находящегося в социально опасном положении.
В процессе профилактики социального сиротства ведущая роль отводится социальному педагогу как руководителю СППС учреждения образования. Социальному педагогу в процессе работы по охране и защите детства, как правило, приходится взаимодействовать в большей мере с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Следует отметить, что ребенок считается находящимся в социально опасном положении, если его родители:
– злоупотребляют спиртными напитками, склонны к наркомании, токсикомании и другим аморальным проявлениям, свидетелем которых ребенок является;
– не удовлетворяют базисные потребности ребенка (в жилище, уходе, защите, пище, одежде и обуви, школьных принадлежностях);
– не осуществляют надзор за жизнедеятельностью ребенка, бросают его одного или с чужими людьми;
– жестоко обращаются с ребенком, подвергают его насилию сами или способствуют насилию над ребенком, совершаемым другими лицами;
– не могут защитить ребенка от насилия и жестокости.
Также несовершеннолетние находятся в социально опасном положении, если:
– вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
– являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
– пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
– оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.
(Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите: постановление Министерства образования от 28.07.2004 № 47).
Приложением 1 к приказу МО РБ от 08.05.2007г. № 270 определяются следующие показатели неблагополучия семьи, которые приводят к обретению ребенком статуса, находящегося в социально опасном положении.
1. Социально-экономические показатели:
Ø длительная безработица одного (обоих родителей), нежелание работать, а также частая смена мест трудоустройства;
Ø длительный статус малообеспеченной семьи и низкий материальный достаток;
Ø расходование имущества, принадлежащего ребенку, и денежных средств (пособий на ребенка, пенсий по потери кормильца и т.д.) не по целевому назначению;
Ø отсутствие элементарных продуктов питания, мебели, постельных принадлежностей и т.д.;
Ø необеспеченность ребенка сезонной одеждой и обувью, школьными принадлежностями и т.д.;
Ø задолженность (более 6 месяцев) перед жилищно-коммунальными службами по квартирной плате и коммунальным платежам;
Ø частое обращение в социальные службы и благотворительные организации об оказании материальной помощи и поддержки.
2. Медико-санитарные показатели:
Ø антисанитария жилища, пренебрежение минимальными санитарно-гигиеническими нормами;
Ø отсутствие в квартире (доме) электричества, отопления;
Ø алкогольная или наркотическая зависимость родителей, постановка их на учет в наркологический или психоневрологический диспансер;
Ø неухоженность и неопрятность детей, наличие у них частых заболеваний и травм;
Ø несоблюдение родителями медицинских предписаний врачей относительно лечения ребенка, отсутствие активности родителей, когда речь идет о здоровье детей (игнорирование прививочных мероприятий, медосмотров и пр.), бездействие родителей при необходимости оказания детям медицинской помощи;
Ø противоречивые, путаные объяснения родителей относительно причин возникновения травм и синяков у ребенка, обвинение в произошедшем только несовершеннолетнего.
3. Социально-демографические показатели:
Ø родители имеют статус лиц без определенного места жительства;
Ø устойчивое неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери (беременности, которые заканчиваются абортами или отказом от ребенка);
Ø выраженная конфликтная ситуация в семье при разводе родителей;
Ø родители или один из них посещает деструктивную секту;
Ø родители или один из них ранее лишался родительских прав по отношению к старшим детям.
4. Психолого-педагогические показатели:
Ø полное равнодушие родителей и отсутствие заботы и внимания к ребенку;
Ø непосещение родителями учреждения образования, в котором воспитывается (обучается) ребенок, несмотря на неоднократные приглашения со стороны администрации;
Ø систематическое применение к ребенку антипедагогических мер воздействия;
Ø насилие и жестокое отношение к ребенку, пренебрежение его основными интересами и нуждами;
Ø устойчивое уклонение родителей от контактов со специалистами, игнорирование их рекомендаций;
Ø повторяющиеся или затяжные конфликты в семье, нарушения взаимоотношений между членами семьи.
5. Криминально-аморальные показатели:
Ø постановка родителей на учет в органах внутренних дел;
Ø нарушение родителями общественного порядка по месту жительства, организация сборищ и притонов;
Ø аморальный и паразитический образ жизни родителей (употребление спиртного, наркотиков, токсических веществ, бродяжничество, попрошайничество и т.д.), вовлечение ребенка в преступную деятельность и антиобщественное поведение (приобщение к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждение к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми);
Ø проявления жестокости в семье (к жене, мужу, детям, престарелым родителям) и вне семьи;
Ø наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира;
Ø попытки покончить жизнь самоубийством одним из членов семьи;
Ø оставление ребенка без пищи, тепла, присмотра, изгнание несовершеннолетнего из дома;
Ø вследствие безнадзорности или беспризорности систематические пропуски занятий в учреждении образования ребенком без уважительных причин, посещение деструктивной секты, криминальной группировки, наличие у ребенка алкогольной или наркотической зависимости, постановка его на учет в наркологическом диспансере, уходы ребенка из семьи, попрошайничество, бродяжничество, совершение правонарушений и преступлений, совершение ребенком суицидальных попыток.
Оказание социально-педагогической и психологической помощи и поддержки семье в воспитании детей, предотвращение вытеснения ребенка из семьи, сохранение и развитие его в биологической семье является важной задачей социально-педагогических учреждений.
Результативность работы по профилактике попадания детей в социально опасное положение зависит от того, насколько вовремя и глубоко выявляются причины, лежащие в основе попадания детей в социально опасное положение. Важна также разработка и реализация комплекса мер как в регионе, так и в каждом учреждении образовании по раннему устранению условий и причин неблагополучия несовершеннолетних.
Смирнова О.А. 1 , Зайцева И.В. 1
1 Шуйский филиал ИвГУ
Работа в формате PDF
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
С каждым годом социально-правовая защита детей становится все более актуальной темой, поскольку большую часть своего времени дети и подростки проводят в образовательных учреждениях, в которых прописаны их права. Поэтому социальному педагогу необходимо контролировать и предотвращать случаи нарушения прав детей.
Защита прав детей в общеобразовательных учреждениях направлена на правовые, медицинские, социальные, психолого-педагогические и просветительские мероприятия. Перечисленные мероприятия по защите прав детей проводят различные организации по защите прав детей.
В учреждениях системы образования, а именно в общеобразовательных школах защитой прав детей занимается социальный педагог, который имеет определенные функции.К ним относятся: диагностическая, социально-воспитательная, организаторская, превентивно-профилактическая, организационно-коммуникативная и управленческая [1; с.11- 12].
Защита прав детей в образовательной сфере складывается из сотрудничества детей и взрослых, индивидуального подхода к каждой ситуации и использования достоверной информации о нарушении прав детей.
В общеобразовательной школе социальный педагог осуществляет различные формы работы, в которые входят индивидуальная, групповая и коллективная работа с ребенком и семьей по защите прав несовершеннолетних.
К индивидуальным формам работы можно отнести: консультирование родителей о правах детей, последствиях и мерах наказания при нарушении прав ребенка, консультирование ребенка об организациях по защите прав детей. Беседы с родителями на тему основных причин нарушений прав детей, беседы с ребенком для выявления внутрисемейных и детско-родительских отношений в семье. Анкетирование родителей и детей с целью получения информации о методах воспитания в семье и эмоциональном состоянии ребенка. Социальный патронаж для определения условий проживания ребенка, своевременного выявления проблемных ситуаций и оценки внутрисемейных отношений.
В групповых формах работы с семьей и ребенком используются групповые консультации для родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании детей, тренинги для родителей и детей с целью повышения детско-родительских отношений, развития способности конструктивного взаимодействия. Круглый стол, дискуссии для обсуждения детско-родительских отношений.
К коллективным формам работы относятся родительские собрания по правовому просвещению родителей, встречи с сотрудниками медицинских, социальных и правоохранительных служб для профилактической и просветительской работы. Круглые столы и диспуты для обмена мнениями по методам воспитания. Лектории используются для педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания.
Особо важная роль социального педагога отводится в работе с детьми и семьями группы риска, семьями, условия, которые угрожают здоровью и жизни детей, в оказании защиты, поддержки и социальной адаптации детей, лишенных родительского попечения[3; с.70].
Поэтому социальный педагог в своей работе взаимодействует со специалистами межведомственных организаций по защите прав детей, в которые входят комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, органы внутренних дел и органы прокуратуры.
Данные организации совместно с социальным педагогом проводят профилактическую поддержку, коррекционно-реабилитационную помощь, а также контроль за соблюдением прав детей и их защиту.
При посещении семьи – патронаже, специалисты по работе с семьей наблюдают за семьей в домашних условиях, изучает быт, взаимоотношения в семье, знакомится с особенностями семьи, узнает о самочувствии членов семьи в данный момент. Посещение семьи дает возможность специалистам исследовать трудную жизненную ситуацию данной семьи комплексно. Тем самым становится возможным определить несколько вариантов разрешения ее трудностей [2; с.109].
Таким образом, социальный педагог с межведомственными организациями преследуют единую цель, которая заключается в защите ребенка от всех форм насилия, оскорблений, небрежного обращения и негативного влияния со стороны окружающих, создание благоприятных отношений в семье.
Зыкова Н.Н. Социальная педагогика: учебное пособие / Н.Н. Зыкова — Поволжский государственный технологический университет. – Йошкар-Ола: ПГТУ, 2016. – 67с.
Приступа Е.Н. Технология социальной работы с семьей и детьми : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Приступа— Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 465 с.
Шульга А. А. Социально-правовая защита детей: учебное пособие для вузов / А. А. Шульга. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 192 с.
Деятельность института уполномоченного по правам ребёнка как элемент развития правового государства и системы социальной защиты детства в Российской федерации
Для цитаты: Рогова А.М., Давыдов С.А. Деятельность института уполномоченного по правам ребёнка как элемент развития правового государства и системы социальной защиты детства в Российской федерации // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2020. Том 34. № 2. С. 84–91.
Копировать для цитаты
Литература
- Бондарева Е. А., Руднева Е. А. Институт Уполномоченного по правам ребёнка в России и субъектах: вопросы становления и перспективы развития // Вестник Воронежского государственного института. Серия Право. № 1 (24). С. 47–58.
- Дзьоник В. Р. К вопросу о правовом социальном государстве в сфере реализации его внешних и внутренних функций//Журнал правовых и экономических исследований. 2018. № 3. Т. 5. С. 63–66.
- Карпова О. Н. Становление института Уполномоченного по правам ребёнка в России // Юридическая мысль. 2013. № 3 (77). С. 48–50.
- Климантова Г. И. Государственная семейная политика в условиях социально-политической трансформации со- временной России. М.: Триада ЛТД, 2001. 264 с.
- Лихтер П. Л. Проблемы правового регулирования взаимодействия Уполномоченного по правам ребёнка в субъектах Российской Федерации с исполнительными органами государственной власти // Евразийский научный журнал. 2015. № 8. С. 84–89.
- Мозайло Ю. Б. Проблемные вопросы правового статуса Уполномоченного по правам ребёнка в субъектах РФ // Вестник Российского ун-та кооперации. 2019. № 4 (38). С. 128–131.
- Мустаева Ф. А. Семья и дети как объект социальной работы: монография. Магнитогорск: ГОУ ВПО «Магнитогорский гос. ун-т», 2009. 311 с.
- Полынина А. С. Развитие института Уполномоченного по правам ребёнка в РФ // Теоретические аспекты юри- спруденции и вопросы правоприменения: сб. ст. по материалам XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (32). М.: Интернаука, 2020. С. 22–27.
- Послание Президента Федеральному собранию от 01.03.2018 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291976 (дата обращения: 19.09.2020).
- Сайт Уполномоченного по правам ребёнка в Санкт-Петербурге [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.spbdeti.org (дата обращения 19.11.2020).
- Сайт Уполномоченного по правам ребёнка при Президенте РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.deti.gov.ru. (дата обращения 19.11.2020).
- Синцов Г. В. Лихтер П. Л. Институт Уполномоченного по правам ребёнка в субъектах Российской Федерации: теория и практика, тенденции и противоречия развития. М.: Юрлитинформ, 2018. 216 с.
- Соколов А. Н. Сердобинцев К. С. Российская Федерация на путях построения современного гражданского общества и правового государства: трудности и перспективы // Вестник Калининградского филиала Санкт- Петербургского университета МВД России. 2012. № 3 (49). С. 31–35.
- Тахтарев К. М. Социологические труды / сост А. О. Бороноев. СПб.: РХГА, 2006. С. 805–806.
- Указ Президента Российской Федерации от 01.09.2009 года № 986 «Об Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребёнка» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2009/09/04/ukaz- dok.html (дата обращения: 19.11.2020).
- Уполномоченный по правам ребёнка в Санкт-Петербурге: Основные итоги деятельности, 2009–2019 гг.: Специальный доклад [Электронный ресурс]. СПб., 2019. 92 с. Режим доступа: https://www.spbdeti.org/id8098 (дата обращения: 19.11.2020).
- Федеральный закон от 27.12.2018 № 501-ФЗ «Об Уполномоченных по правам ребёнка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2018/12/29/upolnomochenniy-dok.html (дата обращения: 19.11.2020).
- Хломов К. Д. Социальные риски в контексте индивидуальных жизненных траекторий современных подрост- ков // Социальная психология и общество. 2016. № 2. Т. 7. 2016. С. 109–125.
- Чапурко Т. М. Особенности становления Уполномоченного по правам ребёнка как политического института со- временной России // Общество. Политика. Экономика. Право. 2017. № 2. 2017. С. 115–121.
- Шишкин М. Правовая инфильтрация России и стран СНГ: на пути к созданию Европейского Союза: современ- ные вызовы международного права // Россия в современном мире: новые вызовы и возможности: сборник докла- дов Всероссийской студенческой научной конференции / под ред. Ю. Т. Акимова. СПб.: СПбГУ, 2013. С. 14–21.
- Ювенология и ювенальная политика в XXI веке / под ред. Е. Г. Слуцкого. СПб.: БИС-принт, 2004. 732 с.
Просмотров
Всего: 551
В прошлом месяце: 13
В текущем месяце: 3
Правозащитная деятельность социального педагога
Несмотря на множество принятых правовых норм, несмотря на признание Российской Федерацией необходимости выполнения Конвенции о правах ребенка, положение с безнадзорностью, беспризорностью, наркоманией, преступностью среди несовершеннолетних остается неудовлетворительным. И очевидно, что все эти проблемы имеют одну единственную причину-систематически нарушаются права ребенка.
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Права ребенка. Правовое воспитание детей
- Темочки
Основные сферы жизни ребенка– это сфера семьи и система образования. Подавляющее большинство проблем ребенка возникает именно вследствие влияния этих двух институтов. Поэтому, когда мы говорим о проблеме уличных детей, то «уличность» этих детей,времяпрепровождение вне дома и вне школы тогда, когда им желательно было бы там находиться, – это только следствие, индикатор социального неблагополучия ребенка. Остановлюсь на проблемах семьи.
Отметим, что общество замечает только запоздалые симптомы, которые свидетельствуют о существенном социальном неблагополучии. Перечислим основные такие симптомы.
— прекращение посещения учебного заведения.
Очевидно, что социальному педагогу не хватит сил и возможностей для того, чтобы отследить, куда подевался тот или иной ребенок и по какой причине он перестал посещать занятия. Даже если он заметил сам факт неблагополучия, связался с родителями, задал некоторые вопросы, проясняющие ситуацию, реальной возможности помочь данной семье в трудной жизненной ситуации у него нет, поскольку детей в учреждении несколько сотен.
— употребление психоактивных веществ.
Система здравоохранения занимается оказанием помощи несовершеннолетнему, употребляющему психоактивные вещества и/или страдающему зависимостью от них. Пройдя курс лечения, ребенок фактически уходит из сферы непрерывного наблюдения со стороны государственных структур за состоянием его здоровья. Но проблемы, приведшие его к алкоголю и наркотикам, никуда не делись. Следовательно, он вновь окажется во власти их разрушительного действия.
— уход из семьи,совершение правонарушения
Очевидно, что это проблемы соблюдения правопорядка. Правонарушение или преступление – это уже, как правило, последняя стадия неблагополучия в семье и судьбе ребенка. Устойчивый многолетний рост преступности среди несовершеннолетних – свидетельство неэффективности решений, принимаемых на уровне государства и реализуемых силами перечисленных выше ведомств, а рост рецидивизма – свидетельство, что и правоохранительная система не способствует исправлению оступившихся подростков.
«Защитив своих детей,
Россия обретет будущее».
Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:
— использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников);
— содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;
— взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Правозащитная деятельность социального педагога осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, он сам консультирует несовершеннолетних по отдельным правовым вопросам. Кроме того, он должен подсказать ему адреса квалифицированной юридической помощи, познакомить с популярной литературой правового содержания.
Но наиболее сложную часть работы социального педагога составляет
защита прав учащихся в суде и других правоохранительных органах.
Личные права детей взаимосвязаны. Одно из фундаментальных прав личности – право на образование,зафиксированное в ряде международных документов. Так, в ст. 26 Всеобщей декларации прав человека (10. 12.
1948) провозглашается, что каждый имеет право на образование.
«Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» – записано в Законе «Об образовании». Таким образом, право на охрану здоровья, с одной стороны, – это аспект права ребенка на образование, а с другой – выступает как самостоятельное право ребенка.
Право на охрану здоровья тесно связано с правом ребенка на отдых и досуг. Это право обеспечивается, прежде всего, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Перевод данных учреждений на платные услуги значительно ограничил реализацию данного права.
В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, «ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка».
Социальному педагогу образовательного учреждения необходимо достаточно хорошо разбираться в проблеме обеспечения учащимся права на личную жизнь. Защищая интересы ребенка, необходимо понимать степень допустимого вмешательства, определяя при этом риски.
Неприкосновенность частной жизни – это сохранение ее целостности, защита от всякого посягательства со стороны кого-либо.
Информация о частной жизни – сведения об определенном человеке, не связанные с его профессиональной и общественной деятельностью и дающие оценку его характеру, облику, здоровью, материальному состоянию, семейному положению, образу жизни, отдельным фактам биографии, а также отношениям с родственниками, друзьями, знакомыми и т. п. При этом специалистам необходимо помнить, что информация о частной жизни, которая становится известной представителям различных профессий в связи с осуществлением их профессиональной деятельности, защищается профессиональной
Потребность в «семейной неприкосновенности», иначе говоря, в неприкосновенности сферы частной жизни, нашла свое отражение в Международном пакте о гражданских и политических правах, ст. 17 которого гласит: «Никто не должен подвергаться вмешательству в его личную и семейную жизнь, произвольным или незаконным посягательствам на неприкосновенность его жилища или его корреспонденции, или незаконным посягательствам на его честь и репутацию. Каждый человек имеет право на защиту закона от такого вмешательства…»
В Конституции РФ специально оговорено, что право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени (ч. 1, ст. 23) не может быть ограничено даже в условиях чрезвычайного положения (ст. 56).
В ст. 16 Конвенции о правах ребенка указано : «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществлении его права на личную жизнь, семейную жизнь,неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, незаконного посягательства на его честь и репутацию … Ребенок имеет право на защиту от такого вмешательства и посягательства».
Прежде чем перейти к вопросу о защите прав ребенка в образовательном учреждении, необходимо составить четкое представление о том, от чего же его следует защищать.
В ст. 19 Конвенции о правах ребенка говорится : «Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм нарушения его прав : физического или психологического насилия; оскорбления или злоупотребления; отсутствия заботы или небрежного обращения; грубого обращения; эксплуатации; сексуального злоупотребления со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке».
В ст. 15 Закона «Об образовании» записано, что «применение методов физического или психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается». Невозможно провести в жизнь эту статью закона, не зная, какие действия могут быть квалифицированы как «физическое и психическое насилие».
В условиях образования прямыми признаками психического насилия над воспитанниками считаются:
• угрозы в адрес ребенка;
• преднамеренная изоляция ребенка;
• предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;
• оскорбление или унижение достоинства;
• систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;
• постоянная негативная характеристика ребенка;
• демонстративно-негативное отношение к ребенку.
Право на безопасные условия воспитания и обучения приобретает для нашей страны особую значимость.
Подводя итоги и отвечая на вопрос, на что же ребенок имеет право, следует обратиться к нормативно-правовой базе : это «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», принятые ООН основополагающие документы, признанные мировым сообществом.
Конвенция — провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом необходимости устранения из нашего сознания непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.
Задача работников образовательных учреждений — донести до сознания детей в доступной форме их права, следить за реализацией взрослыми прав ребенка.
Для этого необходимо решать задачи, которые педагог ставит при знакомстве дошкольников и взрослых с правами ребенка :
— познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
— развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
— способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и др.);
— развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека;
— разъяснять общественные нормы и правила поведения взрослым.
Публикации по теме:
Деловая игра совместно с детьми и родителями «Маленьким детям-большие права» Во второй младшей группе «Ромашка» 21 марта прошло мероприятие совместно с родителями в форме деловой игры «Маленьким детям — БОЛЬШИЕ ПРАВА».
Дидактическая игра по правовому воспитанию старших дошкольников ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «ИМЕЮ ПРАВО…» Карпова Т. И. – воспитатель старшей логопедической.
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Права ребенка. Правовое воспитание детей
- Темочки
Социальная защита детства в практике специалиста социальной работы Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»
Проблемы методологии социальной защиты детства в современных условиях модернизации образования
Региональные аспекты управления системой социальной защиты семьи и детей Самарской области
Механизмы социально-правовой защиты материнства и детства в современной России
К вопросу о периодизации развития социальной защиты детства в России
Развитие региональной модели социальной политики в интересах семьи и детей
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Текст научной работы на тему «Социальная защита детства в практике специалиста социальной работы»
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Статья посвящена актуальной проблеме современной практики специалиста социальной работы — социальной защите детства. Защита детства представляется одной из ведущих в ряду других направлений практики социальной работы. Однако в теории и практике социальной работы до настоящего времени нет однозначного взгляда на решение данной проблемы.
