Критерии и показатели оценки результатов профессиональной деятельности педагогического работника

Содержание

Тороев, Ы. Т. Оценка профессиональной деятельности педагога / Ы. Т. Тороев, Е. Е. Син. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4.1 (138.1). — С. 100-104. — URL: https://moluch.ru/archive/138/39684/ (дата обращения: 03.02.2024).

В данной статье рассматриваются возможности определения качества учебной деятельности педагога через оценочные действия. Для этого авторы оценивают качество школьного обучения по следующим показателям: оптимальность, рациональность, эффективность и т. д. А деятельность вузовского учебного процесса оценивается по личностно-деятельным результатам, где приоритетными являются личностное развитие, профессиональная компетенция и др. Результаты исследования могут быть полезными для руководителей учебных заведений при оценивании качества работы педагога.

Ключевые слова: качество образования, оценка качества, показатели школьного и вузовского образования.

Берилген макалада мугалимдердин билим берүүдѳгү чыгармачылыгынын сапатын баалоо ишмердүүлуктѳрү аркылуу аныктоо мүмкүнчүлүктѳрү каралат. Ал үчүн автор мектеп билим берүүсүн тѳмѳнкү кѳрсѳткүчтѳр аркылуу баалайт: оптималдуулук, рационалдуулук, эффективдүүлүк ж.б. Жождордо окуу процессинин ишмердүүлүгү инсандык-ишмердүүлүктүн жыйынтыктары, инсандын ѳсүшү, кесиптик компетенттүүлүгү боюнча бааланат. Изилдѳѳнүн жыйынтыктары мугалимдердин чыгармачылыгын баалоодо окуу жайлардын жетекчилерин кызыктырышы мүмкүн.

Ачкыч сѳздѳр: билим берүүнүн сапаты, сапатты баалоо, мектеп жана ЖОЖдордо билим берүүсүнүн кѳрсѳткүчтѳрү.

This article discusses the possibility of determining the quality of teacher training activities through evaluation. To this end the author evaluates the quality of schooling on the following parameters rationality optimal efficiency etc. The activities of university teaching process is evaluated on personality activities result where the priority is the development of personal the occupational competence. The finding may be helpful in evaluating teachers.

Key words: quality of education assessment of quality indicators of school and university education.

Под качеством школьного образования, сегодня понимают определенную совокупность наиболее существенных свойств и характеристик результатов обучения, способных удовлетворить потребности родителей, обучающихся и общества. По мнению исследователя М. М. Амреновой «оценка общих и профессиональных компетенции обучающихся» должна всегда основываться на практико-ориентированном подходе [1, с. 16].

Активное внедрение качества образования в систему работы школьных учителей означает существенный шаг вперед, ибо в нем заложены такие компоненты как конкурентоспособность, выживаемость и общественное признание школьного образования. Поэтому каждое образовательное учреждение призвано в первую очередь, решать следующий комплекс задач:

 Моделирование (на основе анализа существующих учебных достижений, проблем, прогноза и современных перспективных требований) желаемого уровня качества обучения. Что равнозначно построению новой модели выпускника общеобразовательной школы;

Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций 01.09.23г.

 Обеспечение такое функционирование школы, которое в последующем обеспечило бы достижение определенного (заданного) уровня качества среднего образования. Это предполагает оперативное и опережающее реагирование управления школы на отставание или отклонение образования от требуемого качества и стандарта;

 Смена требований к результатам образования и моделям выпускника и переход на новый более высокий уровень качества, как компетентность;

 Внедрение системы мониторинга и диагностирования уровня образования на всех этапах обучения школьников.

В этой связи интересным является опыт независимой оценки строительного колледжа № 41 г. Москвы, где порядок оценки устанавливает не государство, а заинтересованные стороны и, в первую очередь работодатели [2, с. 19].

1. Оценка качества среднего образования. Основное противоречие профессионального образования заключено, по мнению А. А. Вербицкой в овладении профессиональной деятельностью в рамках качественно иной по своему содержанию, формам, методам, средствам и процессу всей учебной деятельности [3].

Для объективной оценки качества образования на каждом этапе обучения в школе весьма удобно было бы иметь простые для использования и надежные способы оценки. Попытка их разработки ведутся очень давно и задача эта действительно не простая. Однако, как известно, население, даже будучи не знакомым ни с какими научными разработками критериев оценки, хорошо знают, какая школа дает хорошее качество образования, а какая – нет. Чаще всего это делается на основе поступления выпускников в вузы.

Для начала мы предлагаем оценить качество школьного образования по следующим показателям:

1. Показатели оптимальности школьной программы развития. Если школа наряду с типовыми программами разработала и внедряет у себя программу развития детей и управления качеством, то его можно оценить по более высоким критериям. Например, по актуальности, своевременности, рациональности, целостности другим.

2. Показатели рациональности организации учебного, научного, методического, воспитательного и других процессов. Субъект управления оценивает то, что он делает, с тем, что было намечено в плане. Отслеживается своевременность исполнения намеченного по времени, по ресурсам и качеству. На этом этапе, наряду с управлением по целям, оптимальным и наиболее эффективным может оказаться управление по отклонениям (негативам), использование корректирующих воздействий на деятельность школы.

3. Показатели эффективности текущих (рабочих) результатов работы на том или ином уровне. Если речь идет о вузе, то очевидно, что для получения определенных результатов необходимо определить, на каком уровне это делать? Так для получения результата на уровне выпускника, нужна информация соответствующих результатов на уровне каждого учебного класса.

4. Показатели конечных результатов по уровням управления. Если это уровень класса, то оцениваются все параметры, связанные с качеством программ по учебным предметам, качественным составом учителей обеспеченности литературой, дидактическим и методическим обеспечением.

5. Показатели отдаленных (прогнозных) результатов управления школой (отсроченные результаты). Представим себе, что образовательное учреждение наметило себе достижение определенных целей. Определить эту готовность в условиях школы можно только на теоретическом уровне. На практике же она может проявиться или даже не появиться. Это выяснится только через определенное время.

Другим очень важным аспектом исследования является определение результатов образования. Учитывая, что в работе с результатами образования много трудностей, выделим главные:

— отдельные результаты образования трудно определяемы, для их фиксации, как правило, нужны специальные приемы измерения. Например, критерии, система (мера) оценки, описание результата, характеристика, параметры и др.;

— сложно оценить результат образовательной деятельности только положительно или отрицательно, поскольку в результатах могут быть как положительные, так и отрицательные качества;

— практика работы школы показывает, что результаты образования очень трудно интегрируются, а иногда даже не суммируются из-за не совместимости единиц измерения и др.

2. Оценка деятельности вуза.В исследованиях ряда учёных, в частности Т. В. Сизовой, сегодня в производстве появляются новые объекты научной работы, связанные с появлением и отмиранием старых профессий и специальностей и здесь необходимы новые критерии измерения профессиональной деятельности и критерии оценки их эффективности [4, c. 27].

Нынешний подход обучения в вузах не учитывает требования, связанные с подготовкой специалистов как субъектов саморазвития интеллектуального, духовного потенциала. Поэтому они не всегда могут решить стоящие перед ним профессиональные задачи [6, с. 42]. И, тем не менее, попытаемся рассмотреть результаты вузовского образования, которые на наш взгляд, можно зафиксировать с определенной степенью точности.

Знания, умения и навыки. Конечно, и эти показатели страдают ограниченностью и неточностью. Тем не менее, вузы в ближайшие десятилетия не откажутся от него. Но его можно дополнить хорошим анализом, статистическим аппаратом и критериями. Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки во многом зависят от возможностей самих студентов, от уровня мастерства педагога, от учебно-методического и технологического обеспечения и многих других причин.
Показатели личностного (индивидуального) развития. При такой оценке мы имеем в виду уровень развитости интеллектуальных и других сторон личности студента, уровень развитости его познавательных, профессиональных качеств. К показателям личностного развития можно отнести и уровень общей, индивидуальной способности каждого студента, его умение самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственного, эстетического, физического и других развитостей.
Изменения профессиональной компетентности специалиста и его отношение к работе. В научной литературе известно, что на первом, пятом, десятом, двадцатом и сороковом году работа возможности специалиста резко разнятся. Одни специалисты обретают опыт профессионального мастерства в процессе работы, а другие наоборот теряют свою квалификацию.
Показатели, связанные с отрицательными эффектами образования. К ним можно отнести перегрузку, утомление, ухудшение памяти, здоровья, отвращение к учебе и работе, отрицательный жизненный опыт и т. д.
Рост (или падение) престижа профессии в обществе, выражающийся либо в притоке (излишке) специалистов, либо оттоке кадров или сокращение специалистов по месту основной работы, низкая зарплата и др. Перечень названных результатов образования можно было бы продолжить, но и проведенный список позволяет сделать вывод: результаты образования могут быть оценены для разных объектов (студента, педагога, вуза), по разным параметрам, в разных измерениях и на разных уровнях. В этом случае, речь идет соответственно о разных результатах [5, с. 101].

3. Оценка методов обучения. В литературных источниках немало теоретически обоснованных методик, но и в практике учителями разрабатываются и используются десятки как традиционных, так и инновационных подходов к обучению.

Одним из таких подходов является идея А. Гина в книге «приемы педагогической техники», в которой оценка педагогических методик осуществляется по шкалам. Для этого удобно составить матрицу оценки.

Критерии и показатели оценки результатов профессиональной деятельности педагога (для камеральной экспертизы)

Раздел I. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений Каковы основания Вашего выбора рабочей программы? На основании какой основной общеобразовательной программы ДОО и какого (-их) УМК она составлена? Какое приоритетное направление в своей работе Вы выбрали?

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Основанием моего выбора рабочей программы является учет принципов интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Обновление содержания образовательного процесса в связи с усложнением деятельности дошкольного образовательного учреждения и появлением новых функций. Приоритетное направление в моей работе «Развитие речи под влиянием окружающей среды» Необходимость развития всех компонентов устной речи у детей, практическое овладение нормами речи.

Какие индивидуальные методические разработки Вы используете в процессе реализации образовательной программы?

В процессе реализации образовательной программы я использую проектную деятельность, мастер-классы, презентации, авторские разработки. Мной был разработан и реализован проект совместно с родителями и детьми «Моя семья».

Что включает в себя Ваша работа по созданию методических и дидактических материалов?

Моя работа по созданию методических и дидактических материалов включает в себя: изготовление раздаточных и демонстрационных материалов, масок, сценичных костюмов. Изготовление материала для сюжетных игр, пособий, атрибутов, счетного материала, создание сценариев мероприятий, методических разработок, конспектов учебных занятий. Написание текстов выступлений на педагогических советах и семинарах. Оформление уголков для родителей.

Кратко изложите свои методы решения сложных педагогических ситуаций.

Основными методами решения сложных педагогических ситуаций в моей работе являются:учет психологических особенностей ребенка; завоевание авторитета в детском коллективе. Создание стратегии позитивного взаимодействия в сложных ситуациях:- понять причину поступка;- выбрать способ педагогического взаимодействия с целью изменения ситуации;- определение стратегии действий в дальнейшем, понять мотивы плохих поступков.

Раздел II. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности Какие виды целей и задач Вы ставили на каждом из этапов непосредственной образовательной деятельности (НОД? На каждом из этапов непосредственной образовательной деятельности я учитываю следующие цели и задачи.

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка. Создание в группах гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Кратко охарактеризуйте приёмы работы с родителями воспитанников, применяемые Вами.

Основными приемами моей работы с родителями воспитанников является. Формирование у родителей установки на активное сотрудничество. Просвещение родителей с целью повышения правовой педагогической культуры, через беседы, родительские уголки, папки передвижки. Анкетирование. привлечение к реализации образовательного процесса.

Кратко изложите методы организации индивидуальной и совместной деятельности воспитанников, используемые Вами в НОД и режиме дня.

Основные методы организации индивидуальной и совместной деятельности воспитанников, используемые мной в непосредственной образовательной деятельности и режиме дня является: совместная и индивидуальная деятельность обучающихся, использование игр, показов, бесед. Методы эмоционального стимулирования. Метод развития познавательного интереса. Метод формирования ответственности.

Раздел III. Компетенция в организации педагогической деятельности Какие приемы (вербальные и невербальные) Вы используете для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках НОД и в режиме дня? Для создания рабочей атмосферы и поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках непосредственной образовательной деятельности и в режиме дня, я использую следующие приемы: чтение, художественное слово, похвалу, мимику, жесты, подручные средства (музыкальные инструменты, аутотренинги, релаксации. Привлекаю внимание используя игровые моменты, сюрпризы.

Раздел IV. Компетенция в мотивации учебной деятельности Кратко изложите свою систему мониторинга усвоения детьми программного материала и формирования интегративных качеств. Содержанием моей системы мониторинга усвоения детьми программного материала и формирования интегративных качеств является: изучение продуктивной детской деятельности, наблюдение, беседа, рисуночные методики, проведение контрольно-оценочных занятий, тестовые задания, диагностики.

Каким образом Вы учитываете возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников при организации их совместной и самостоятельной деятельности мной учитываю следующим образом. Учитывается интерес к различным видам деятельности. Деятельность направлена так, чтобы способствовать формированию положительных и избегать проявления отрицательных черт характера у дошкольников. Обеспечиваются те

условия, которые требуются ребенку в силу его индивидуальных особенностей (организация тишины, темпа деятельности, двигательной активности, проведение занятий по подгруппам.)

Раздел V. Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности Каким образом Вы повышаете свою профессиональную компетенцию (тема для самообразования в последние 3 года? Повышая свою профессиональную компетенцию, последние несколько лет работаю над темой «Влияние развивающей среды на развитие речи дошкольников.»

Раздел VI. Компетенция в области личностных качеств Сформулируйте свои методы эмоционального сопереживания и поддержки воспитанников. Моими методами эмоционального сопереживания и поддержки воспитанников являются: метод побуждения к сопереживанию, метод эмоционально-образного стимулирования и метод эмоционально-сенсорного воздействия. Так же, на мой взгляд важны доверительный стиль взаимоотношений, эмпатийное слушание, авансирование (опережающая похвала, оказание внимания, одобрение.

Какие требования к самодисциплине воспитателя Вы считаете важными и как Вам удаётся их реализовать в своей профессиональной деятельности?

Важными требованиями к самодисциплине, которые я реализую в своей работе: пунктуальность, оценивание результатов работы, расстановка приоритетов (помогает планировать работу, избегание слов паразитов, позитивность, объективность, справедливость, честность, добросовестность, требовательность, самокритичность, уравновешенность.

На основании каких принципов стараетесь строить свои взаимоотношения с коллегами?

Свои взаимоотношения с коллегами в коллективе я стараюсь строить на основании следующих принципов: конструктивность, искренность, доброжелательность, взаимовыручка, толерантность, внимательность.

Публикации по теме:

Проект «Использование педагогических технологий в ДОО в рамках ФГОС» ПРОЕКТ «Использование педагогических технологий, обеспечивающие развитие творческой активности детей в процессе образовательной деятельности.

Рекомендации для воспитателей по составлению рабочих программ. Часть 5: способы проверки результатов освоения программы Способы проверки результатов освоения программы. 1. Указывается график проверки (месяц и название, диагностика, педагогический анализ, срез);.

Критерии оценки деятельности педагогического персонала

Но одно дело разработать критерии, а обсудить, ввести и принять их в образовательном учреждении – очень непросто, потому что приходится балансировать между необходимостью соблюдать, выполнять эти критерии и сохранять индивидуальность, самобытность каждого учителя.

Педагог, привыкший оценивать своих учеников, в большинстве случаев очень тяжело переносит ситуацию оценивания себя, поэтому мы разработали разные способы оценивания педагогического персонала и в первое время использовали их при аттестации педагогов, например,

Мы все знаем, что саморазвитие личности невозможно без самопознания, самооценки характера развития способностей и других личностных качеств, поэтому, используя методику доктора педагогических наук В.И. Андреева, мы получили возможность оценить уровень творческого потенциала личности учителя, установить как самые сильные, так и слабые качества его личности. Такие диаграммы у нас составлены на каждого учителя.

Результаты данного оценивания могут применяться при поступлении на работу, при назначении на какую-то должность, но самое главное – они являются стимулом для целенаправленного саморазвития учителя.

Школьная практика доказывает, что качество образования тем выше, чем выше стремление педагога самообразовываться, поэтому мы проводим диагностику по определению уровня способности к саморазвитию и самообразованию не каждого педагога, но и коллектива в целом:

Одной из приоритетных педагогических проблем является построение психологически комфортных и гуманистических взаимоотношений, которое,

по определению академика А.В. Петровского, может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются взаимозначимыми. С целью проверки, насколько значимыми друг для друга являются наши учителя и их ученики, мы проводим диагностику по определению взаимоотношений в системе « Учитель ↔ ученик». Результаты данного исследования позволяют получить нам объективную картину взаимоотношений в классном коллективе и понять, что качество знаний учащихся всецело зависит от комфортности, от доброжелательных взаимоотношений учителя и ученика.

Следующим шагом проведения оценочных процедур была диагностика

уровня развития педагогической деятельности. Системы и критерии оценок разработаны Т.В.Морозовой, автором сборника «Диагностика успешности учителя». Данный вариант диагностики позволяет с максимальной объективностью и достоверностью выявить важнейшие показатели учителя, которые составлены в соответствии с квалификационными требованиями к деятельности педагога.

Методика диагностики содержит восемь показателей:

Оценка преподавательской деятельности учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся.
Владение организационными формами диагностической работы с учащимися.
Оценка внеурочной организационно-воспитательной работы учителя.
Реализация учителем индивидуальных программ обучения.
Оценка умений учителя планировать свою деятельность, прогнозировать результаты своей работы.
Профессиональная компетентность учителя.
Творческое отношение к преподаванию.
Оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня.

Показатели 1-4 – относятся непосредственно к практической деятельности учителя; показатели 5-8 – отражают аналитическую деятельность.

На основе данных анкет мы видели тенденцию развития не только каждого педагога, но и всего коллектива в целом, выявляли «западающие» вопросы в педагогической деятельности учителей, а также и возможности обобщения лучшего опыта.

Средством получения первичной информации о качестве преподавания служат посещения уроков, по результатам которых заполняются различные схемы, диагностические карты. В практике работы чаще всего мы используем несколько схем анализа урока:

программа наблюдений на уроке (Шамова Т.И.);
картограмма оценок умений учителя при посещении урока (Третьяков П.И.);
нотограмма урока (Раченко И.П.);
анализ урока (Конаржевский Ю.А.) и др.

Оценка эффективности урока

Ф.И.О. учителя: .

Предмет: . Класс: . Дата 16.04.2011

Параметры оценки

Оценка деятельности учителя

Оценка деятельности учащихся

организационная

воспитательная

Количество баллов

% качества урока

85% — оптимальный уровень урока

Диагностическая карта учителя

Ф.И.О. учителя: .

Оценки деятельности учителя и учащихся

Даты посещения уроков

Дата 30.11.2010

Организационная

Воспитательная

Оценка деятельности

Уровень урока

Таким образом, мы можем оценивать различные стороны педагогической деятельности учителя, выявлять проблемы, намечать пути их решения.

Особое значение мы придаем такому способу оценки, как самоанализ или рефлексия собственной деятельности педагога. Для этого мы используем анкету, разработанную доктором философских наук А. И. Севруком.

Основная задача состоит в том, чтобы:

1) каждый учитель объективно смог оценить себя;

2) воспринимал анкету как полезную для себя;

3) знал, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;

4) хотел их устранить;

5) знал, был уверен, что ему окажут методическую помощь.

Оценивание деятельности учителя, например за учебный год, происходит:

по качеству преподавательской деятельности;
по учебно-методической работе;
по выполнению правил внутреннего трудового распорядка;
по участию в воспитательной работе;
по участию в административной работе

Большую роль в становлении личности учителя играет коллектив, в котором он живёт и трудится. Практика показала, что только дружный и сплочённый педагогический коллектив способствует профессиональному росту учителя, позволяет ему реализовать себя, раскрыться разным граням, поэтому мы проводим оценивание и по определению психолого-педагогического микроклимата в коллективе, в методических объединениях учителей.

В поисках проведения новых оценочных процедур деятельности педагогического персонала мы пришли к выводу, что оценка качества работы учителя тесно связана с вопросами переподготовки и повышения квалификации педагогов, продвижения их по службе, материального стимулирования и т.д. Поэтому первоочередной задачей явилась выработка критериев оценивания деятельности педагога и создание механизмов мотивирования перехода на новые стандарты работы. В связи с этим нами была разработана рейтинговая оценка деятельности педагога . При создании критериев оценки деятельности педагога мы преследовали следующие цели:

Во-первых, она может осуществляться с административными целями, т.е. для принятия каких-либо административных решений на уровне управления школой. Это может быть оценка деятельности педагога для повышения ему заработной платы (в виде премий, доплат за творческий характер работы, за расширение зоны педагогической деятельности и т.д.).

Во-вторых, это оценка текущей деятельности учителя, которая может и должна стать обязательной и регулярной, например, 1 раз в год. Эта оценка нужна не для того, чтобы делать административные выводы и сравнивать учителей между собой, а для подведения итогов и достижений учителя за какой-то конкретный период деятельности, выявления рабочих проблем в преподавании и организации учебного процесса в целом.

В-третьих, оценка деятельности педагогов необходима для самого учителя. Это важно с точки зрения получения каждым учителем обратной связи от администрации и коллег, признания их заслуг и работы, что для многих педагогов несёт более высокую мотивацию, чем материальные стимулы. Кроме того, можно отметить выявление личного потенциала сотрудников. Например, для выдвижения на руководящие должности, участия в инновационной работе школы и т.д.

Именно комплексное использование этих подходов к оценке педагогической деятельности учителей позволяет не только повысить качество преподавания и организации образовательного процесса, но и работу школы в целом.

В основу механизма определения рейтинга положено признание школьным коллективом конечных результатов деятельности каждого педагога, продуктивности и качества его работы. Используемые при этом показатели и методика количественной оценки деятельности педагогов утверждены научно-методическим советом школы. Внедрение «Рейтинговой оценки деятельности педагога» стимулирует рост квалификации, профессионализма, продуктивности научно-педагогической работы, развитие творческой активности педагогов. Наша задача при внедрении «Рейтинговой оценки деятельности учителя» — это научить педагога навыкам анализа, самоанализа своего труда, умению адекватно оценивать себя и определять уровень своего продвижения вперёд.

Таким образом, внедряя в практику новые процедуры, критерии, показатели оценки деятельности педагогов, нам предоставляется возможность:

достичь нового качества образования в соответствии с требованиями ФГОС;
достичь высокого уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции;
сформировать позитивный имидж школы, укрепить доверие к ней со стороны общественности города;
осознать уникальность нашей школы;
способствовать высокой удовлетворённости потребителей (родители, обучающиеся) качеством оказываемых образовательных услуг.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18000 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах.

Бесплатные вебинары. Лицензия.

Образовательные вебинары

Международный вебинар «Интернет-технологии предоставления услуг в сфере туризма»
Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
Современные технологии обучения детей с ОВЗ
Здоровьесбережение в образовательной организации в условиях внедрения ФГОС
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС
Управление качеством образования: компетентностный подход в контексте ФГОС ОО

Критерии и показатели оценки результатов профессиональной деятельности педагога (для камеральной экспертизы)

Что включает в себя Ваша работа по созданию методических и дидактических материалов?

Кратко изложите свои методы решения сложных педагогических ситуаций.

Кратко охарактеризуйте приёмы работы с родителями воспитанников, применяемые Вами.

Каким образом Вы учитываете возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

На основании каких принципов стараетесь строить свои взаимоотношения с коллегами?

Публикации по теме:

Критерии оценки деятельности педагогического персонала

Следующим шагом проведения оценочных процедур была диагностика

Методика диагностики содержит восемь показателей:

Оценка преподавательской деятельности учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся.
Владение организационными формами диагностической работы с учащимися.
Оценка внеурочной организационно-воспитательной работы учителя.
Реализация учителем индивидуальных программ обучения.
Оценка умений учителя планировать свою деятельность, прогнозировать результаты своей работы.
Профессиональная компетентность учителя.
Творческое отношение к преподаванию.
Оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня.

программа наблюдений на уроке (Шамова Т.И.);
картограмма оценок умений учителя при посещении урока (Третьяков П.И.);
нотограмма урока (Раченко И.П.);
анализ урока (Конаржевский Ю.А.) и др.

Оценка эффективности урока

Ф.И.О. учителя: .

Предмет: . Класс: . Дата 16.04.2011

Параметры оценки

Оценка деятельности учителя

Оценка деятельности учащихся

организационная

воспитательная

Количество баллов

% качества урока

85% — оптимальный уровень урока

Диагностическая карта учителя

Ф.И.О. учителя: .

Оценки деятельности учителя и учащихся

Даты посещения уроков

Дата 30.11.2010

Организационная

Воспитательная

Оценка деятельности

Уровень урока

Основная задача состоит в том, чтобы:

1) каждый учитель объективно смог оценить себя;

2) воспринимал анкету как полезную для себя;

3) знал, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;

4) хотел их устранить;

5) знал, был уверен, что ему окажут методическую помощь.

Оценивание деятельности учителя, например за учебный год, происходит:

по качеству преподавательской деятельности;
по учебно-методической работе;
по выполнению правил внутреннего трудового распорядка;
по участию в воспитательной работе;
по участию в административной работе

достичь нового качества образования в соответствии с требованиями ФГОС;
достичь высокого уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции;
сформировать позитивный имидж школы, укрепить доверие к ней со стороны общественности города;
осознать уникальность нашей школы;
способствовать высокой удовлетворённости потребителей (родители, обучающиеся) качеством оказываемых образовательных услуг.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Лицензия.

Образовательные вебинары

Современные технологии обучения детей с ОВЗ
Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
Международный вебинар «Интернет-технологии предоставления услуг в сфере туризма»
Здоровьесбережение в образовательной организации в условиях внедрения ФГОС
Управление качеством образования: компетентностный подход в контексте ФГОС ОО
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС

Критерии оценки деятельности педагогического персонала

Следующим шагом проведения оценочных процедур была диагностика

Методика диагностики содержит восемь показателей:

Оценка преподавательской деятельности учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся.
Владение организационными формами диагностической работы с учащимися.
Оценка внеурочной организационно-воспитательной работы учителя.
Реализация учителем индивидуальных программ обучения.
Оценка умений учителя планировать свою деятельность, прогнозировать результаты своей работы.
Профессиональная компетентность учителя.
Творческое отношение к преподаванию.
Оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня.

программа наблюдений на уроке (Шамова Т.И.);
картограмма оценок умений учителя при посещении урока (Третьяков П.И.);
нотограмма урока (Раченко И.П.);
анализ урока (Конаржевский Ю.А.) и др.

Оценка эффективности урока

Ф.И.О. учителя: .

Предмет: . Класс: . Дата 16.04.2011

Параметры оценки

Оценка деятельности учителя

Оценка деятельности учащихся

организационная

воспитательная

Количество баллов

% качества урока

85% — оптимальный уровень урока

Диагностическая карта учителя

Ф.И.О. учителя: .

Оценки деятельности учителя и учащихся

Даты посещения уроков

Дата 30.11.2010

Организационная

Воспитательная

Оценка деятельности

Уровень урока

Основная задача состоит в том, чтобы:

1) каждый учитель объективно смог оценить себя;

2) воспринимал анкету как полезную для себя;

3) знал, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;

4) хотел их устранить;

5) знал, был уверен, что ему окажут методическую помощь.

Оценивание деятельности учителя, например за учебный год, происходит:

по качеству преподавательской деятельности;
по учебно-методической работе;
по выполнению правил внутреннего трудового распорядка;
по участию в воспитательной работе;
по участию в административной работе

достичь нового качества образования в соответствии с требованиями ФГОС;
достичь высокого уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции;
сформировать позитивный имидж школы, укрепить доверие к ней со стороны общественности города;
осознать уникальность нашей школы;
способствовать высокой удовлетворённости потребителей (родители, обучающиеся) качеством оказываемых образовательных услуг.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Лицензия.

Образовательные вебинары

Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
Современные технологии обучения детей с ОВЗ
Международный вебинар «Интернет-технологии предоставления услуг в сфере туризма»
Управление качеством образования: компетентностный подход в контексте ФГОС ОО
Здоровьесбережение в образовательной организации в условиях внедрения ФГОС
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС

Критерии и показатели оценки результатов профессиональной деятельности педагогического работника

В настоящее время четкая количественная оценка деятельности учителя, преподавателя или тренера невозможна из-за отсутствия единой методологической базы концептуального и математического моделирования управления процессом индивидуального развития обучающегося. Необходимо подобрать критерии, отражающие качество деятельности педагога (учителя, преподавателя или тренера). В соответствии с теорией латентных переменных выделим эти показатели и предложим методику их оценки по пятибалльной шкале.

I. Степень корректности постановки целей и задач дидактического процесса.

«5» — основные цели деятельности педагога полностью соответствуют требованиям времени, практически реализуемы, согласуются с целями педагогической системы более высокого порядка, а поставленные задачи полностью соответствуют основным целям с учетом динамики развития.

«4» — цели и задачи деятельности в основном соответствуют объективно необходимым.

«3» — цели деятельности в основном соответствуют требованиям времени, но не согласуются с целями педагогической системы более высокого уровня.

«2» — цели деятельности в основном не соответствуют требованиям времени, не согласуются с целями педагогической системы более высокого уровня, задачи не соответствуют основным целям.

II. Уровень контроля основных факторов достижений обучающихся.

«5» — педагог создает дидактическую структуру, обеспечивающую непрерывную коррекцию объемов, интенсивности, формы педагогических воздействий, направленных на достижение актуальных и долгосрочных целей обучения и воспитания, прогнозирование их результативности.

«4» — педагог допускает незначительные ошибки в регулировании деятельности занимающихся, в небольшой степени отражающиеся на некоторых аспектах результатов, достигнутых ими.

«3» — педагог ведет «стрельбу по площадям»: программу обучения и воспитания, педагогическое планирование создает на основе усредненных (статистических) показателей управляемой им группы занимающихся (при этом оптимизации подлежит стратегическое планирование, но не оперативное).

«2» — педагог каббалически организует дидактический процесс: жестко заданы средства, методы и алгоритм управления процессом индивидуального развития занимающихся (при этом педагог руководствуется лишь усредненными нормативами, а его педагогические воздействия не соответствуют даже статистическим показателям управляемых им группами обучающихся).

III. Уровень методической деятельности педагога.

«5» — педагог отличается рационализаторскими способностями: систематически знакомится с достижениями научно-технического прогресса (либо сам ведет научно-исследовательскую деятельность), стремится находить новые решения различных педагогических задач, улучшает условия дидактического процесса при существующих условиях.

«4» — педагог активно совершенствует условия дидактического процесса, но при этом не всегда ориентируется на новые научные достижения.

«3» — педагог в основном положительно относится к совершенствованию условий дидактического процесса, внедрению новых идей в практику, но реализует всё это без достаточной активности.

«2» — педагог скептически, а порой отрицательно относится к новым идеям, с трудом вовлекается в процесс совершенствования условий дидактического процесса.

IV. Уровень противодействия случайным и негативным факторам.

«5» — педагог постоянно измеряет, оценивает случайные и негативные факторы, минимизирует их воздействие, стремится их прогнозировать и предупреждать.

«4» — педагог в основном предпринимает меры по минимизации воздействия случайных и негативных факторов.

«3» — педагог формально выполняет рекомендации по противодействию случайным и негативным факторам, почти не предпринимает мер по их прогнозированию и предупреждению.

«2» — педагог при построении учебно-воспитательного процесса ориентируется лишь на реализацию управляющих воздействий, направленных на достижение решение педагогических задач, не предпринимая мер по уменьшению воздействия случайных и негативных факторов.

V. Уровень объективности и справедливости оценивания обучающихся.

«5» — педагог при оценивании обучающихся исходит из соотношения между должным уровнем культуры личности и деятельности занимающихся с фактическим, а поведение обучающихся оценивает с точки зрения социальной значимости.

«4» — педагог допускает незначительные ошибки и недочеты в оценивании занимающихся.

«3» — педагог оценивает культуру личности и деятельности обучающихся согласно усредненным нормативам, не учитывая при этом условия индивидуального развития занимающихся.

«2» — педагог при оценивании культуры личности и деятельности обучающихся субъективен, допускает предвзятое отношение к занимающимся, использует оценивание как средство «сведения счетов» с обучающимся.

Общую интегральную оценку деятельности педагога целесообразно рассчитывать по формуле:

Здесь: w1, w2, w3, w4 — весовые коэффициенты соответствующих критериев (каждый из весовых коэффициентов — действительное число больше 0, но меньше 1), K2, K3, K4, K5 — критерии оценки деятельности педагога.

Возникает вполне правомерный вопрос: почему общая оценка деятельности педагога не может превышать оценку за первый критерий? Ответ очевиден: некорректная постановка целей и задач делает бессмысленным педагогический труд.

Не менее важен следующий вопрос: какими должны быть значения весовых коэффициентов? Очевидно, что они должны быть детерминированы степенью вклада каждого фактора эффективности педагогической деятельности (т.е. критерия оценки деятельности педагога): чем выше процентный вклад, тем выше значение весового коэффициента.

Следует отметить, что для разных педагогических систем вклад факторов в эффективность педагогического процесса, следовательно, и соответствующие им весовые коэффициенты неодинаковы. Но и в педагогике образования, и в системе физического воспитания, и в тренировочном процессе выделенные критерии сравнимы по значимости.

Выделенные критерии оценки деятельности педагога — один из вариантов подхода к проблеме. Данная система показателей со временем должна быть дополнена, модернизирована и уточнена.