Деятельность педагогических работников которая преимущественно направлен на индивидуализацию

Жукова Мария Викторовна – кандидат юридических наук, доцент кафедры английского языка Московского государственного института международных отношений (университета) Министерства иностранных дел Российской Федерации

Аннотация: В статье исследуются принципы и методы индивидуализации в образовании. Предлагается использовать индивидуализацию для учета потребностей и способностей учащихся. В статье представлены стратегии и приемы индивидуализации, а также практические рекомендации. Эта статья полезна для педагогов и специалистов, стремящихся повысить качество образования через индивидуализацию.

Ключевые слова: индивидуализация, образовательный процесс, теоретические основы, практические рекомендации, дифференциация.

Актуальность индивидуализации образовательного процесса в современном образовании не вызывает сомнений. Стремление к учету индивидуальных потребностей и способностей учащихся является одной из ключевых задач образования. Индивидуализация позволяет создать условия для эффективного обучения, адаптированные под уровень развития каждого ученика.

Цель данной статьи заключается в исследовании теоретических основ индивидуализации образовательного процесса и предоставлении практических рекомендаций по его реализации. В статье будут рассмотрены основные теоретические концепции, а также предложены различные стратегии и приемы для эффективной индивидуализации обучения.

Ожидается, что данная статья представит ценную информацию для педагогов и образовательных специалистов, помогая им создать индивидуально ориентированную образовательную среду, способствующую максимальному развитию каждого ученика.

Презентация на тему «Деятельность педагогов, направленная на индивидуализацию, персонализацию и персонификацию образования детей»

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Добавить свой комментарий

Пройдите тестирование «Теория и методика социально-педагогической деятельности»

Форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, которая обеспечивает развитие их социальной самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей называется:

Современные подходы к профессиональной деятельности педагога | Видеолекции | Инфоурок

ученическое самоуправление
творческое объединение учащихся
Укажите предмет социальной педагогики:
воспитательный процесс организации досуга
теория и методика обучения взрослых людей
социальное воспитание
Социально-педагогическая технология это:

совокупность средств и методов материальной и духовной культуры, которые используются социальным педагогом для решения социально-педагогических задач

алгоритм воздействия на поведение личности обучающегося для решения социально-педагогических задач

рациональная последовательность социально-педагогической деятельности, которая позволяет получить эффективный результат в конкретной ситуации

Одна из главных задач социального педагога на современном этапе развития образования:

активное участие в формировании всесторонне развитой, общественно — активной и социально полноценной личности

диагностика на употребления психоактивных веществ
выявление психологической готовности обучающихся к итоговой аттестации

Воспитательная функция социально-педагогического сопровождения деятельности детских общественных объединений предполагает:

восстановление положительных качеств ребенка, позволяющих комфортно чувствовать себя в окружающей среде

коррекцию отрицательных качеств личности ребенка
активную социально-полезную деятельность ребенка

Деятельность педагогических работников, которая преимущественно направлена на индивидуализацию образования, выявления и развития образовательных мотивов и интересов обучающегося, сопровождающаяся поиском образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы называется:

Деятельность педагогических работников которая преимущественно направлен на индивидуализацию

Управление образования администрации г. Хабаровска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение г. Хабаровска «Детский сад № 208»

Доклад на методическом объединении

для педагогов ДОУ

«Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Одним из достоинств Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обращение к личности ребёнка. Сквозной нитью в стандарте реализуется принцип индивидуализации:

-п. 1.4 Основные принципы дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (т. е. индивидуализация дошкольного образования);

1.6 Задачи стандарта – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3.2 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

-п. 3.2.1 – использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

п. 3.2.3 – При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);

п. 3.2.5 – Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Таким образом, главным принципом современных преобразований является ориентация на индивидуализацию обучения.

Стандарт ориентирует работников дошкольного образования на поддержку индивидуальности и инициативы детей, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого ребенка.

Под индивидуализацией понимается процесс раскрытия индивидуальности ребенка в специально организованной образовательной среде. Каждый ребенок имеет право на собственный путь развития. Поэтому необходимо создать условия для воспитания и обучения всех детей, а также каждому дошкольнику предоставить возможность проявить индивидуальность и творчество.

Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимание педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

За счёт чего достигается индивидуализация образовательного процесса?

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.

Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях:

– возраст, состояние здоровье, уровень развития (физического, эмоционального, когнитивного)

– семейная культурная среда

– способности (потребности/сильные стороны), интересы

– характер и темперамент.

Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю обучения.

В чем состоят некоторые методы индивидуализированного обучения?

Возникает проблема реализации индивидуализации в массовом образовательном учреждении: как достичь поставленных перед педагогами благородных целей, одновременно обучая всех по-разному?!

Первое условие индивидуализации образовательной деятельности с детьми –

создание развивающей среды, которая бы стимулировала активность детей.

Группа детей представляет собой уникальное микросообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.

Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты, в том числе приобретая новые знания, умения.

Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.

Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом.

Центры активности дают возможность индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку.

В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков.

То есть в групповой комнате все материалы и оборудование, ее интерьер должны способствовать развитию каждого из детей, и предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.

Распорядок дня должен включать различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.

Должно быть отведено время на занятия по выбору – так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности.

Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими сверстниками и взрослыми, ставить и достигать индивидуальные цели – вот что является наиболее важным для освоения образовательной программы в дошкольном учреждении.

Итак, для того, чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение:

– создавать развивающую среду, учитывающую интересы и уровень развития разных детей

– выделять в режиме время для игр и самостоятельных занятий,

– готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.

В целях индивидуализации предметно-пространственной развивающей среды можно использовать оформление стендов, уголков:

“Здравствуйте, я пришел”

Размещая утром свою фотографию, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых. Ребенок – личность, член коллектива.

“Уголок именинника” Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития).

“Мое настроение” Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние Ребенок и воспитатель – аналитики;

Рубрика “Я умею, я люблю, хочу научиться” Заполняется со слов ребенка и раскрывает его интересы и возможности.

“Книга рекордов” Лучшие спортивные достижения детей (самый высокий прыжок, лучший теннисист, лучший в беге, лучший лыжник и т. д.) заносятся в “Книгу рекордов”

Неотъемлемой частью индивидуализированного обучения и воспитания выступает проектная деятельность.

Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности. Обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения материала, интересы дошкольников.

В нашем дошкольном учреждении разрабатываются и внедряются проекты по разным направлениям образовательной деятельности:

– по физическому развитию «Мой весёлый звонкий мяч», цель – научить детей и родителей подвижным играм с использованием мяча в самостоятельной двигательной деятельности и совместном активном отдыхе; «Хочу быть здоровым», цель – приобщение детей к здоровому образу жизни.

– по речевому развитию «Дошкольник в мире книг», цель – становление ребенка – читателя в процессе его совместного с педагогами и родителями общения с книгой в детском саду и дома; «Сказка как источник творчества», цель – развитие речевого творчества старших дошкольников в процессе обучения сочинению собственных сказок и рассказов.

– по познавательному развитию «Давным – давно была война», цель –патриотическое воспитание дошкольников; «Город, в котором мы живём», цель – развитие у детей наиболее полных преставлений о родном городе; «Народная кукла», цель – пробудить интерес детей к русской культуре и традиционной народной кукле.

Наряду с общей темой проекта, для каждой подгруппы детей ставятся конкретные задачи в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями. Каждый проект обеспечивает индивидуальную траекторию развития дошкольника. В ходе разработки проектов педагоги ориентируются на зону актуального и ближайшего развития воспитанников.

Основные принципы разработки и реализации проектов:

• уважение личности ребенка,
• принцип системности,
• индивидуальный подход,
• принцип сознательности и активности.

Разработка проекта начинается с определения актуальной проблемы, выявления предпочтения детей к различным видам деятельности. Педагог готовит предварительный план решения проблемы для каждой группы. В группе сосредотачивается необходимый материал, который помогает детям активно осваивать различные способы познания окружающего мира; организуется соответствующая предметно-развивающая среда. Дети по ходу реализации проекта вносят свои предложения, тем самым они становятся подлинными субъектами образовательной деятельности, реализуя право на саморазвитие.

Технология проектирования позволяет в достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности и необходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий, свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других.

В результате проектной деятельности дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов, у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в творческой группе; понимать свои возможности и значение; у него развивается подлинная активность и самостоятельность. Активное применение проектной деятельности дает возможность дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

Другими методами обеспечения индивидуализации образования является организация кружковой работы педагогом и составление индивидуального маршрута развития ребёнка.

Индивидуализация педагогических воздействий учителя

Одно из очевидных и многократно декларируемых условий осуществления здоровьесберегающего характера образователь­ного процесса — индивидуализация педагогических воздействий учителя. Эффективно осуществить ее возможно только на осно­ве использования результатов психолого-педагогической диаг­ностики, как проведенной в рамках специального исследования психологом, так и эмпирической, которой пользуются в своей работе большинство учителей.

Учитель должен четко представ­лять те параметры, по которым он оценивает психологические особенности каждого своего ученика. На этой основе строится индивидуальная траектория педагогических воздействий, чем обусловлено использование отдельных приемов и методов. Это касается и направленности на решение и педагогических задач, и здоровьесберегающих. Причем учитель не дублирует работу школьного психолога, не подменяет его, но он может и должен прибегать к помощи психолога для уточнения, конкретизации своего мнения об ученике, использовании при необходимости тестов и других методов. Сопоставление педагогического взгля­да учителя (основанного на наблюдениях и опыте работы) и ар­гументированного данными тестов мнения психолога как раз и позволяют получить объективное представление об особеннос­тях школьника, причинах возникновения его проблем с поведе­нием и здоровьем.

Учителю-предметнику, классному руководителю, директо­ру школы было бы полезно использовать следующие подходы и рекомендации, касающиеся тех параметров психолого-педа­гогической оценки школьников, которые непосредственно вы­ходят на практику здоровьесберегающих технологий.

Представление об уровне экстравертированности (интро-вертированности) учащегося можно получить, наблюдая за его поведением хотя бы на двух-трех уроках или с помощью попу­лярного и информативного теста Айзенка (EPI), описанного во многих руководствах. Он достаточно прост, что позволяет ис­пользовать его на практических занятиях со школьниками, на­чиная с 7 класса, разъясняя им смысл и практическую значи­мость основных понятий.

Работа со школьниками-экстравертами требует большей ди­намичности, гибкости, широкополосного внимания, контроля дисциплины, активного использования АМО. Школьникам-ин­тровертам требуется больше персонального внимания, углубле­ния в тему, объяснения причин, предоставления возможностей индивидуальной работы, отдыха от принудительного общения.

Тест позволяет также оценить очень важный для учителя и психолога параметр — уровень нейротизма (эмоциональной не­стабильности), во многом обуславливающий степень риска на­рушений психологического здоровья и являющийся одним из его показателей.

Учителям, чей интерес к психологии выходит за рамки пе­дагогической необходимости, в своей работе следует использо­вать различные классификации характеров и акцентуаций лич­ности, представленные в соответствующей литературе. Тем же, кто более склонен к неформальным, образным подходам в оцен­ках человека, гештальтному восприятию, можно рекомендовать мысленно разделить своих учеников по проявлениям характе­ра на «кошек» и «собак» и проанализировать, представители какого типа субъективно вызывают у них большую симпатию. (Содержательное наполнение этой классификации оставим для творческой работы читателей.)

Разделение учащихся на три типа: синтетический, анали­тический и кинестетический — позволяет индивидуализиро­вать стиль и предпочтительные методы работы на уроке.

Для учеников синтетического типа (правополушарный, ху­дожественный тип, образное мышление) характерно обучение посредством общения, передачи знаний через человека, от об­щего к частному. Для них предпочтительны методики развива­ющего обучения: открытые вопросы с развернутыми ответами, обсуждениями; возможность проявить творческие способности; сочинения на свободную тему, использование в обучении сти­лей индукции, мозгового штурма, свободного обсуждения, под­ведения итогов, внимательного слушания.

Для школьников аналитического типа (левополушарный, словесно-логическое мышление), которые учатся при помощи книг, лекций, чертежей, инструкций, «один на один», анали­зируют, используют пошаговое обучение, предпочтение может быть отдано методикам стандартных программ: решить, срав­нить, сопоставить, сделать вывод, прочесть, выделить в тексте, вопросы с выбором ответов, задание на выполнение.

Для учащихся кинестетического типа (мыслит руками, на­глядно-действенное мышление, учится посредством «проб и ошибок*, через взаимодействие с людьми, «вручную»; требует много времени на усвоение материала, зато запоминает надол­го), предпочтение должно отдаваться показу и повторениям, играм и соревнованиям, ролевым играм, демонстрациям, рабо­той с учебными карточками, с магнитофоном. Усвоение у них лучше всего идет «на ощупь», * вручную»: показ и повтор, «пока не проверю — не поверю ».

Чтобы состоялось продуктивное общение, а именно это не­обходимо на уроке, мало просто произносить слова, даже пра­вильные. Они должны быть понятны собеседнику, восприняты им. Ведь только настроившись на волну собеседника, мы можем рассчитывать на взаимопонимание. Ученик должен не просто слушать, но слышать учителя, на основе установленного с ним психологического контакта (процесс интериоризации). Для того чтобы эффективно этого добиться, учителю необходимо учиты­вать приоритетный канал (или каналы) восприятия ученика (сенсорные каналы).

В соответствии с этим подходом, большинство людей делят, хотя и несколько условно, на три группы.

Визуалы — это зрители. У них главный канал восприятия мира — визуальный. Человек визуального типа обычно говорит быстро, высоким голосом, проглатывая слова. Такие ученики лучше всего воспринимают новую для них информацию зритель­но. Им лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать или по­чувствовать.

Покажите визуалу схему процесса, нарисованную в виде прямоугольников и стрелок, и он сразу поймет, как этот процесс происходит. Визуалы с удовольствием рисуют в своих тетрадках, украшают их всяческими наклейками, раскраши­вают написанное цветными фломастерами. Они более болезнен­но реагируют на внешний беспорядок в комнате или в классе.

Им важнее внешнее проявление чувств или эмоций, чем слова о них. Визуал должен увидеть зримый результат своей работы, ее наглядное воплощение. Опытный педагог, обращаясь к визуа­лу, говорит так: «Посмотри, чеммыбудем заниматься», «Смот­ри, какое красивое решение», «Взгляни на задание, написан­ное на доске». Чтобы привлечь внимание визуала, ему в первую очередь надо что-то показать.

Ребенок-визуал будет есть глазами учительницу, для него важен зрительный контакт с ней, ее лицом и глазами. Такие дети чаще всего сами садятся на первые парты. Если что-то случайно помешает важному зрительному контакту с учительницей, то такой ребенок гораздо хуже воспримет и чисто слуховую инфор­мацию, может не понять, о чем идет речь. Визуал слышит и чув­ствует прежде всего то, что видит — какую-то картинку, опре­деленный знак, которые позже могут стать внутренними. Ви­деопросмотры на уроках в первую очередь для них.

Аудиалы — это слушатели. Для них важно воспринять ин­формацию на слух. Представители этого типа не говорят, а пове­ствуют, речь их неспешна, обстоятельна, в голосе звучат грудные нотки; нередко они прибегают к жестам— например, ритмично постукивают карандашом по столу. Ученик-аудиал может не смотреть на учительницу во время ее объяснений, а только слу­шать ее.

Взгляд его блуждает по стене или потолку. Такое пове­дение вовсе не означает отсутствие внимания, просто оно выра­жено иначе, чем у визуалов. Для большинства людей человечес­кий голос — важнейший источник информации. Для аудиалов это не всегда так, они живут в целом океане звуков, среди кото­рых речь — один из многих.

Поэтому аудиалы часто не сразу включаются на прием устных инструкций и требований со сторо­ны взрослых. Общаясь с таким ребенком, надо вначале получить сигнал о том, что он вас слушает. Иной разребенок-аудиал вклю­чается на прием вашей речи со второго, третьего, четвертого раза.

Как это ни покажется странным, часто у ребят-аудиалов бы­вают слабые уши, не рассчитанные на восприятие информации, озвученной на повышенных тонах. Они просто перестают слы­шать, когда на них начинают повышать голос, Аналогичная си­туация: а человек из темного подъезда выходит на ярко освещен­ную солнцем заснеженную улицу — перепад яркости такой, что на некоторое время он поневоле слепнет.

Для аудиалов наиболее выражена порционность восприя­тия информации. Начав слушать, они сначала принимают информацию, а потом наступает пауза для ее обработки. В это время они как бы не слышат то, что им говорят. Пауза может быть очень короткой или очень длинной, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. После нее снова на­чинается прием информации.

Такое восприятие информации называют дискретным, дырчатым. Ребенок-аудиал произне­сенную вами длинную фразу расчленяет на отдельные кусоч­ки, которые последовательно и обрабатывает. То, что он в про­межутках не услышал, придется ему додумать, восполнить по контексту и связать затем вместе с услышанным по смыслу.

Обращаясь к аудиалу, следует говорить: «Послушай зада­ние», «Ты слышишь, что мы сейчас будем делать?» Чтобы при­влечь его внимание, надо обратиться к нему со словами, на ко­торые он быстрее всего отреагирует, — с ключевыми словами. Окрик, повышенный тон голоса учителя или родителя невроти-зиругат таких детей, вызывают у них стресс. Позже дети-аудиалы начинают отдавать стимулирующие команды сами себе, про­говаривая их вслух.

Кинестетики — это деятели. Типичный представитель кине­стетического типа разговаривает медленно, несколько монотон­но. Прежде чем ответить, он смотрит в окно, себе под ноги, рас­сматривает ногти, как бы нащупывая мысль. Легче всего при­влечь внимание ребенка-кинестетика, просто прикоснувшись к нему.

Для получения положительных эмоций ему важно время от времени ощущать физический контакт с учителем — похло­пывание по плечу, прикосновение к голове, к спине. Именно кинестетики носятся как угорелые по коридору во время пере­мены. Если такой ребенок тихонько сидит в сторонке, это озна­чает, что он набегался, напрыгался и сил двигаться больше у него уже просто нет. У кинестетиков все мысли написаны на лице, они обожают гримасничать. Кроме того, они очень эмоци­ональны и обидчивы.

Ребятам-кинестетикам трудно высидеть почти неподвижно в течение длинного урока. Именно на них благотворно действу­ют маленькие разминки, физкультминутки. Нередко, воспол­няя дефицит движений, они начинают болтать ногами, тере­бить тетрадь, книгу или соседа.

Поскольку кинестетик воспринимает мир чувственно, бук­вально кожей, для него важно потрогать неизвестный предмет, пощупать его, покрутить в руках, ощутить его фактуру, вес и форму. Такой способ познания для него наиболее органичен. Обращаясь к кинестетику и желая привлечь его внимание, следует спросить что-то вроде «Что ты сейчас ощущаешь?».

Кинес­тетику лучше один раз пощупать, чем сто раз услышать или уви­деть. Программа действий кинестетиков проще всего запуска­ется в результате физического контакта — хлопка, шлепка, легкого толчка, поглаживания, прикосновения.

Самостоятель­но включаясь в работу, такие дети начинают крутить себе паль­цы, чесать голову, загибать страницы тетради, вертеть в руках карандаш, болтать ногами. Нередко у детей-кинестетиков фор­мируется даже своеобразный комплекс гримас для включения в работу. Как правило, сами дети такого гримасничанья не за­мечают. Научить детей-кинестетиков приступать к работе, из­бегая подобных «нецивилизованных » способов активации, мож­но, но это требует специального подхода.

В жизни редко встречаются чистые визуалы, аудиалы или кинестетики, чаще всего в детях смешаны все три типа. Напри­мер, в одних ситуациях ребенок ведет себя как визуал, а в дру­гих — как кинестетик. Если пронаблюдать за ребенком хотя бы на двух-трех уроках и переменах, можно выделить его домини­рующий канал приема информации, а значит, знать, какие именно методики и слова лучше использовать в разговоре с ним для того, чтобы повысить эффективность обучения.

Отпечаток на поведение школьника накладывает также при­оритетность одного из полушарий мозга. Появилась даже об­ласть психофизиологии и медицины, изучающая функции каж­дого полушария и их взаимодействие, — гемисферология.

Хотя внешне два полушария головного мозга человека зеркально сим­метричны и похожи так же, как правая рука на левую, подоб­ное разделение отражает различия в их функциях. Правое по­лушарие несет опыт, накопленный нашими предками.

Оно от­вечает за целостное и эмоциональное восприятие окружающей действительности, за образное мышление и эмоциональное по­ведение, пространственные связи, цветовую чувствительность, пение, музыку, чувства и эмоции. Дети, у которых правое полу­шарие доминирует над левым, эмоциональны, возбудимы, чув­ствительны. Это драчуны и плаксы.

Вместе с тем, это дети-фан­тазеры, способные к неформальной логике и «безумным» воп­росам вроде «Если кит на слона нападет, кто победит?». Их знание зоологии часто является достаточным, чтобы понимать невозможность этой ситуации в жизни, однако правая половин­ка мозга без особых проблем подкидывает им такую образную картинку. Люди, у которых доминирует правое полушарие, лучше решают творческие задачи, быстрее находят выход из си­туаций, где не помогает применение известного алгоритма дей­ствий. У них лучше возникают всевозможные ассоциации, на­пример, они могут сказать, что слабые химические связи похо­жи на дешевые колготки — легко рвутся. Такие люди часто решают задачи методом случайных проб и ошибок, а не созна­тельным перебором возможных вариантов.

Правое полушарие контролирует рисование и лепку, ведь этими занятиями можно увлекаться и без слов. Оно отвечает за музыкальные способности. У представителей различных народностей с «музыкальными» языками центр речи находится имен­но в правом полушарии. «Правополушарники» хуже ориенти­руются во времени, точнее, для них не так важны дни недели и числа. Для них любой день — воскресенье, если не надо идти в школу или в садик.

С левым полушарием связаны абстрактно-логическое мыш­ление, навыки письма, чтения, разговора и декламирования, фиксация расположения деталей, символы, ориентация во вре­мени, слуховые ассоциации. С одной стороны, обучение, конт­ролируемое левым полушарием, будет проходить строго после­довательно, от первого параграфа до последнего. Левое полуша­рие заставляет воспроизводить текст или любую другую информацию почти дословно. С другой стороны, оно помогает правому полушарию искать и извлекать хранящиеся образные картинки.

Левое полушарие может восприниматься как занудное, педантичное и скрупулезное, а правое — как ярко эмоцио­нальное, хаотичное, непредсказуемое, лишенное четкого и осознанного контроля. Отчасти так оно и есть. Однако для пол­ноценного развития личности ребенка необходимо гармонич­ное развитие обоих полушарий и налаживание эффективных связей между ними. Полушария обязательно должны рабо­тать «рука об руку»: правое может дать качественную оценку работе левого полушария, а левое — стать количественной ме­рой для правого.

В последние годы педагоги и психологи с тревогой конста­тируют, что отечественная школа становится все более левополушарной, т.е. основная нагрузка от учебных программ, форм и методов преподавания приходится на левое полушарие (евро­пейская модель образования), что достигается простейшими способами — решением математических задач. Индикатором левополушарной настройки служит быстрота реакции.

В результате такого «перекоса» у учащихся значительно быстрее нарастает утомление, происходит информационная пе­регрузка памяти, снижается продуктивность учебной работы и творческих потенций личности. В интересах профилактики пе­реутомления — уменьшить «перекос» в сторону повышенной ак­тивности левого полушария, включать в планы каждого урока задания и упражнения, направленные на активизацию правого полушария.

Правополушарная настройка достигается при воспроизведе­нии образов, представлений, достижении состояния релаксации, при котором мышление также локализуется справа, нарушени­ях привычного стереотипа, поведенческих паттернов уклада жизни. Проведение направленных физических упражнений, массажа (самомассажа), точечных воздействий и др. дает эффект по принципу перекреста: активизация правой половины тела стимулирует, пробуждает левое полушарие, и наоборот.

Недостаточная связь в работе двух полушарий мозга — мощ­ный источник проблем. К примеру, ученица великолепно вос­производила практически любой текст, который ее просили пе­реписать или пересказать вслух. При этом она почти не пони­мала, о чем в этом тексте идет речь. Ее левая половинка мозга прекрасно справлялась с задачей, тщательно, слово в слово «пе­реписывая» полученную информацию, при этом в правой поло­винке мозга, ответственной за осмысление, не возникал соот­ветствующий образ. Обратная ситуация — правая половинка мозга создает у ребенка яркие образы, однако ему с ними труд­но работать без поддержки левой половинки мозга, позволяю­щей их классифицировать, ввести в систему.

В результате недостаточной связи работы полушарий ребенок:

• перестает слушаться;
• не хочет ходить в школу;
• не отвечает, когда его спрашивают, замыкается в себе;
• часто выходит из себя, становится нервным, раздражительным;
• не успевает выполнять в нужный срок различные дела;
• снижает успеваемость;

• начинает хуже видеть, слышать, чувствовать и соображать от переживаний своих неуспехов;
• часто «убегает» в болезнь, чтобы сидеть дома, где его ник­то не «достает»;
• начинает отставать в развитии, испытывая информацион­ный голод;
• старается обвинить других, считая их причинами своих неуспехов.

Родители и педагоги, не способные выявить причину «непо­ладок» в поведении ребенка, порой начинают действовать силой, пытаясь объяснить ребенку одно и то нее несколько раз, прибе­гать к угрозам, а порой и к рукоприкладству, «давить» ребенка «двойками», унижая его достоинство, ярлыками тупого, несо­образительного, что недопустимо. С помощью специалистов (психологов, физиологов, дефектологов, врачей) надо точно оп­ределить причины проблем ребенка, выяснить, на каком этапе восприятия, переработки и выдачи информации у него возни­кают трудности, где находится то слабое звено, которое делает ненадежной всю цепочку процессов, связанных с обработкой ин­формации. Затем, найдя слабое место, необходимо перейти к ликвидации этих «неполадок», используя различные педагоги­ческие технологии, обязательно имеющие здоровьесберегающую направленность.

НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания.

10 января 2020 Мокробородова Галина Евгеньевна
1866 13 0 0

Содержимое публикации

НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Почему индивидуализация образовательной деятельности так актуальна сегодня?

Актуальной становится проблема новой технологии образовательного процесса, которая должна начинаться с индивидуализации обучения, исходить из потребностей личности и определяться индивидуальным темпом развития.

Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования детей. Главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития личности в образовательном процессе и ее адаптации в обществе.

В современных инновационных программах отмечается, чем более индивидуален подход к ребенку, тем более гладко проходит реализация программы.

Перед тем, как дать определение индивидуализации, вспомним некоторые необходимые термины:

Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизических и социальных черт человечества. (Короче. Это «конкретный человек» от рождения до смерти.) Индивид — исходное состояние человека в развитии.

Индивидуальность — это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и общении.

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Индивидуальные особенности, которые воспитатель может выявить и на которые следует реагировать: семейная культурная среда, возраст/уровень развития, пол, стиль учения, способности (потребности/сильные стороны), характер и темперамент, интересы, и самосознание. Умение распознать различия в поведении детей и сильные стороны их личности позволяет воспитателю лучше понять и принять каждого ребенка; а знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия. Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю обучения.

Индивидуализация образовательного процесса

Цель: содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.

Способы общения: признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.

Тактика: сотрудничество и партнерские отношения.

Убеждение: ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития — приобретение ребенком собственного опыта.

Вывод: индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.

Развитие индивидуальных способностей детей заключается в раскрытии неповторимости детской личности. В этом контексте принцип индивидуализации получает свое наиболее полное определение: помимо знаний об индивидуальных особенностях детей, опоры на них в педагогической деятельности он предполагает создание таких воспитательных условий, которые стимулируют проявление природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, помогают полноценному формированию его как личности.

Индивидуальный подход к детям с нарушением в развитиив воспитательно-образовательном процессе заключается в том, чтобы педагог, учитывая индивидуальные особенности ребенка, помог ему добиться полного усвоения содержания программы. От педагога требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения, их относят к отстающим. Проводится работа с тем, чтобы подтянуть их к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.

Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Все дети обладают индивидуальными особенностями (семейная культурная среда, возраст, уровень развития, пол, стиль учения, способности, потребности, сильные стороны, характер и темперамент, интересы и самосознание), которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Умение распознать различия в поведении детей и сильные стороны их личности позволяет воспитателю лучше понять и знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия, а так же поможет детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979. — 256 с.

2. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.

3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982. — 124 с.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

5. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Народное образование. 1964.№2