Алгоритм взаимодействия медицинских и педагогических работников в образовательных организациях

Содержание

Педагоги учат детей умываться, мыть ноги перед сном, следить за состоянием рук, ногтей, мыть руки перед принятием пищи, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования (расческу, носовой платок, полотенце, зубную щетку и т.п. Формируют привычку к здоровому образу жизни на занятиях, проводят познавательную работу о вреде вредных привычек. Формирует знания и умения детей по основам безопасности жизнедеятельности, освоению схемы поведения детей в опасных ситуациях.

Обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе. Организуют музыкальные и спортивные развлечения, активный отдых на прогулке, походы, экскурсии на природу. Обеспечивают регулярное посещение кружка детьми с выявленным диагнозом «упрощенная стопа», «плоскостопие».

Включают в режим дня упражнения по профилактике нарушений плоскостопия, осанки, зрения. Учат детей контролировать собственную осанку, посадку за столом во время занятий. Соблюдают санитарные правила организации занятий: свет слева, достаточная освещенность рабочего и игрового места, подбор мебели по росту детей. Осуществляют медико – педагогический контроль за соблюдением режима двигательной активности в течение дня. Контролируют соблюдение санитарно – гигиенических норм проведения занятий, моторной плотности и физической нагрузки на детей во время организованных форм работы по физическому воспитанию детей

Медицинский персонал осуществляет контроль за качеством работы педагогов ДОУ по формированию культурно – гигиенических навыков, выполнением санитарных правил, установленных органами Роспотребнадзора. Консультирует родителей по основам здорового питания. Консультируют педагогов и родителей по обеспечению безопасности детей в летний период, по профилактике детского травматизма, солнечного удара, укусов насекомых, отравлений ядовитыми грибами, ягодами, растениями.

Оказывает первую помощь при заболеваниях детей, контролирует выполнение закаливающих процедур естественных факторов закаливания (солнца, воздуха, воды). Проводит отбор детей на кружок по медицинским показаниям. Подбирают в соответствии с заболеваниями комплексы лечебной гимнастики, упражнений, игр. Проводит диагностику состояния у детей зрения, осанки, стопы. Контролирует выполнение в группах комплексной системы оздоровительных мероприятий в ДОУ.

Проведение работы по профилактике детского травматизма в детском образовательном учреждении

Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:

Доклад «Необходимость взаимодействия между педагогами и мед.персоналом»
материал (младшая группа) на тему

Дошкольное образование призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично физически развитого ребенка.

Формы и виды наставничества педагогических работников в образовательных организациях

Задача охраны и укрепления здоровья детей – одна из ключевых в построении и развитии системы дошкольного образования. Она специфична для каждого дошкольного учреждения, так как специфичен контингент детей, социальные условия семей, социальная инфраструктура региона, экологическая среда и медицинское обеспечение населения и детей в частности.

Здоровье и образование – это два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании личности, то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень развития, а правильность построения развивающего (образовательного) процесса, в свою очередь, оказывает влияние на здоровье ребенка. Таким образом, системой, регулирующей это взаимодействие, являются здоровьесберегающие технологии в образовании, в том числе, и дошкольном.

Взаимодействие медицинского работника с педагогическим коллективом выражается в следующем:

Консультация педагогов по вопросам здоровья и физического развития детей.
Участие в педагогических мероприятиях и мероприятиях для родителей, касающихся вопросов здоровья.
Наблюдение за физическим и нервно-психологическим развитием детей в течение года.
Разработка медицинских рекомендаций на каждого ребенка для учета их педагогами в образовательном процессе.
Планирование мероприятий по снижению заболеваемости.
Информирование педагогов и родителей о проведении медицинского лечения (оказание первой помощи), профилактических мероприятий и осмотров.
Разработка графика посещения детьми мед. процедур.
Оформление листка здоровья.
Контроль питания.
Контроль санитарно-гигиенического состояния помещений.

В свою очередь педагоги, в рамках взаимодействия с медработниками, должны:

Информировать мед. работника об изменении в состоянии и поведении детей;
Соблюдать рекомендации мед. работника в работе с детьми;
Доводить до сведения родителей рекомендации медработника.

Только при тесном взаимодействии педагогов и медицинских работников наши дети будут здоровыми.

Для медицинских и педагогических работников, а также для сотрудников Роспотребнадзора разработан единый алгоритм действий по предупреждению распространения коронавируса

Накануне состоялась встреча руководителей территориального управления Роспотребнадзора, Министерства здравоохранения и Министерства образования и науки Челябинской области, на которой были разрешены спорные вопросы и принят ряд важных решений. Они были продиктованы необходимостью выработки единого механизма действий, направленных на предупреждение распространения новой коронавирусной инфекции COVID -19 среди школьников. Разработан алгоритм по межведомственному взаимодействию, который мы предлагаем изучить и принять к исполнению.

Алгоритм действий, направленных на предупреждение распространения новой коронавирусной инфекции COVID -19 среди обучающихся в общеобразовательных организациях при проведении межведомственного мониторинга заболеваемости новой коронавирусной инфекцией

Обучающиеся с подозрением на новую коронавирусную инфекцию не допускаются до занятий и немедленно изолируются до прихода родителей или приезда бригады скорой медицинской помощи;
Образовательная организация информирует медицинскую организацию по месту проживания школьника о выявлении обучающегося, подозрительного на COVID -19;
Медицинская организация в первые сутки организует забор материала от подозрительного на COVID -19 и доставляет в лабораторию;
На бланк направления обязательно ставится маркировка красным цветом «школьник»;
Образовательная организация проводит дополнительную уборку помещения классного кабинета, в котором обучается выявленный школьник, с применением дезинфицирующих средств, обработкой всех поверхностей, обеззараживанием воздуха с использованием специального оборудования;
При получении условно положительного результата обследования на SARS-CoV-2 у обучающегося, материал направляется в лабораторию ГБУЗ «Областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями» (референс – лаборатория);
При подтверждении положительного результата обследования на SARS-CoV-2 у обучающегося, ГБУЗ «Областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями» информирует Министерство здравоохранения Челябинской области о результате;
Министерство здравоохранения Челябинской области сообщает в Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Челябинской области о выявлении в образовательной организации обучающегося с положительным результатом обследования на SARS-CoV-2;
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Челябинской области информирует директора образовательной организации о выявлении обучающегося с COVID -19;
Образовательная организация оперативно формирует списки обучающихся из круга близкого контакта по COVID -19 и направляет их в Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Челябинской области;
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Челябинской области выдаёт образовательной организации предписание о проведении дополнительных санитарно – противоэпидемических (профилактических) мероприятий;
В соответствии с предписанием, образовательная организация отстраняет от занятий обучающихся из круга близкого контакта, определяя для них индивидуальную программу обучения на период изоляции;
Образовательная организация сообщает о наличии контактных в медицинские организации по месту проживания обучающихся;
Медицинская организация, в первые сутки от момента поступления информации, обеспечивает забор материала у контактных для исследования на обнаружение SARS-CoV-2 и доставку его в лабораторию.

Отметим, что другие дети из класса, не имевшие близкого контакта с обучавшимся, у которого есть подозрение или выявлен положительный результат обследования на SARS-CoV-2, будут продолжать учиться в обычном (очном) режиме.

INTERACTION OF MEDICAL AND PEDAGOGICAL WORKERS TO SUPPORT INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

The article reveals the ways of interaction of medical and pedagogical staff of schools of General type for support the practice of inclusive education of children with disabilities . Noted that inclusion is a natural stage of development of society. Defines the strategic objectives, requiring systematic and solutions for the provision of quality educational services, the provision of correctional and educational and medical support to pupils with impaired physical or mental status.

28. Maternal and Fetal Outcomes of Spontaneous Preterm Premature Rupture of Membranes /Yang L.C., Donald R.T., Howard H.K. et al. //J. Amer. Osteopath. Assoc. — 2004. — N 104. — Р. 537-542.

29. Medina, TM. Preterm premature rupture of membranes: diagnosis and management /Medina T.M., Hill D.A. //Amer. Fam. Physician. — 2006. —

30. Nili, F. Neonatal complications of Premature rupture of membranes /Nili F., Shams Ansari A.A. //Acta Medica Iranica. — 2009. — N 41. -Р. 175-204.

31. Nour, N.M. Premature delivery and the millennium development goal /Nour N.M. //Rev. Obstet. Gynecol. — 2012. — N 5(2). — P. 100-105.

32. Premature rupture of membranes before 32 weeks of gestation: prenatal prognosis factors /Paumier A., Gras-Leguen C., Branger B. et al.

//Gynecol. Obstet. Fertil. — 2008. — N 36. — Р. 748-804.

33. Repeat antenatal glucocorticoids for women at risk of preterm birth: a Cochrane Systematic Review /McKinlay C.J., Crowther C.A., Middleton P., Harding J.E. //Am. J. Obstet. Gynecol. — 2012. — N 206(3). — P. 187-194.

34. Sexually Transmitted Diseases Treatment Guidelines. — 2010 /URL: www.cdc.gov/mmwr

35. Preterm premature rupture of membranes and neonatal outcome prior to 34 weeks of gestation /Tanir H.M., Sener T., Tekin N. et al. //Int’l J. Gynaecol. Obstet. — 2003. — V. 82. — P. 167-172.

36. Tocolytics for preterm premature rupture of membranes /Mackeen A.D., Seibel-Seamon J., Grimes-Dennis J., Baxter J.K., Berghella V. //Cochrane Database Syst. Rev. — 2011. — (10): CD007062. — doi:10.1002/14651858.CD007062. pub2

Статья поступила в редакцию 13.04.2015 г.

Синевич О.Ю., Четверикова Т.Ю.

Омский государственный педагогический университет,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ медицинских И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ЦЕЛЯХ ПОДДЕРЖКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В статье раскрыты пути взаимодействия медицинских и педагогических работников школ общего типа в целях поддержки практики инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмечено, что инклюзия является закономерным этапом развития общества. Определены стратегические задачи, требующие систематического и планомерного решения для предоставления качественных образовательных услуг, оказания коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной помощи школьникам с нарушениями физического или психического статуса. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: инклюзия; инклюзивное образование; дети с ограниченными возможностями здоровья;

медико-психолого-педагогический консилиум; особые образовательные потребности.

Sinevich O.Y.,Chetverikova T.Y.

Omsk State Pedagogical University, Qmsk

INTERACTION OF MEDICAL AND PEDAGOGICAL WORKERS TO SUPPORT INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

The article reveals the ways of interaction of medical and pedagogical staff of schools of General type for support the practice of inclusive education of children with disabilities. Noted that inclusion is a natural stage of development of society. Defines the strategic objectives, requiring systematic and solutions for the provision of quality educational services, the provision of correctional and educational and medical support to pupils with impaired physical or mental status.

KEY WORDS: inclusion; inclusive education; children with disabilities;

medical-psychological-pedagogical consultation; special educational needs.

Настоящий период времени характеризуется интенсивным развитием инклюзивного образования. Это предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с их сверстниками, относящимися к категории возрастной нормы. Сущность данного феномена точно охарактеризована О.С. Кузьминой. Автор

СИНЕВИЧ Ольга Юрьевна,

644099, г. Омск, Набережная Тухачевского, д. 14, ФГБОУ ВПО ОмГПУ Минобрнауки России.

пишет: «Инклюзия в образовании означает, что все дети, вне зависимости от своих ограничений и особенностей, включены в образовательное пространство, их обучение ориентировано на развитие и содержит систему коррекционно-развивающей поддержки нуждающихся» [1].

Трансляция инклюзивной практики неизбежно ведёт к увеличению в школах общего типа количества учащихся с физическими и/или психическими нарушениями. В результате возникает необходимость объединения профессиональных усилий медицинских и педагогических работников в целях оздоровления обучающихся с ОВЗ и получения ими качественного образования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕДИЦИНСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ЦЕЛЯХ ПОДДЕРЖКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Отметим, что пионером в сфере внедрения инклюзивного образования стала Великобритания. В 70-е годы 20-го века, сначала в этой стране, а затем в других странах западной, южной и восточной Европы, отмечены прецеденты закрытия коррекционных учреждений и перевод детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа [2].

В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием появился в 90-е годы прошлого столетия. В этой экспериментальной работе приняли участие дети дошкольного возраста с нарушением слухового анализатора. Данная инновация была реализована под руководством ведущего отечественного учёного в области дефектологии Н.Д. Шматко [3].

За последнее десятилетие в различных регионах нашей страны уже накоплен определённый (в том числе весьма богатый и разноплановый) опыт совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием. В одних случаях этот процесс строго контролируется, получая сопровождение со стороны квалифицированных специалистов; в других — протекает стихийно, что принято называть «псевдоинтеграцией», «дикой инклюзией», «голой инклюзией».

Несмотря на наличие практики инклюзивного образования, фактически неразработанными остаются вопросы комплексного сопровождения ребёнка с ОВЗ, интегрированного в класс нормально развивающихся сверстников. При этом комплексный характер сопровождения может быть обеспечен только при объединении профессиональных усилий медицинского персонала и педагогов различного профиля (учителей начальных классов, учителей-предметников, социального педагога, учителя-логопеда, педагога-пси-холога).

Консолидация деятельности названных специалистов требует, на наш взгляд, решения ими ряда задач, которые представлены ниже.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МЕДИКО-ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Такого рода консилиум является структурным подразделением школы. В его состав входят школьный врач, медицинская сестра, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, а также классный руководитель (либо учитель начальных классов) той группы обучающихся, в которую интегрирован ре-

бёнок с ОВЗ. Возглавляет консилиум директор образовательной организации.

Важно подчеркнуть, что индивидуальный маршрут составляется на короткий период времени. Через 1,5-2 месяца с момента начала реализации маршрута проводится повторная диагностика ребёнка. На основании полученных результатов в маршрут вносятся необходимые коррективы.

Отметим, что работа консилиума должна быть организована не реже одного раза в учебную четверть. В рамках каждой встречи медицинские и педагогические работники обмениваются информацией, полученной в результате динамического наблюдения за детьми с ОВЗ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЁНКА С ОВЗ

Включение в образовательную среду массовой школы обучающихся с ОВЗ предусматривает оказание им коррекционной помощи в соответствии с теми особыми образовательными потребностями, которые отмечаются у каждого ребёнка.

Так, к числу особых образовательных потребностей глухих и слабослышащих обучающихся относятся развитие словесной речи в коммуникативной фун-

Сведения об авторах:

Information about authors:

с/$(ръ iX^rra всу^бассе

кции, формирование слухового восприятия за счёт имеющегося слухового резерва (остаточного слуха) и некоторые другие. Эти же особые образовательные потребности отмечаются и у детей, которым была проведена операция по кохлеарной имплантации.

Состояние слуха таких школьников (в соответствии с международной классификацией нарушений слуха) оценивается как первая степень тугоухости (слух снижен до 40 дБ). Медицинскому работнику следует взять под контроль систематическое использование этими обучающимися речевого процессора. При этом важно учитывать, что во время прогулок и, особенно, перед игрой с использованием специального оборудования (например, пластмассовых горок, «сухих бассейнов») надо снять внешний блок кохлераного импланта. Нельзя допускать прикосновения игрушек, генерирующих статическое электричество (например, плазменные тарелки и шары), к любым частям кох-лераного импланта.

Иными являются особые образовательные потребности обучающихся со зрительной депривацией (слабовидящих учащихся и детей с содружественным косоглазием и аблиопией). В коррекционной работе с этими школьниками приоритет нужно отдать обучению ориентировке в пространстве, а также развитию остаточного зрения. Исходя из этого, программа реабилитационно-педагогической и лечебно-восстановительной работы должна включать комплекс упражнений для преодоления у учеников гиподинамии, тревожности, вербализма представлений, а также зарядку для глаз. Большое внимание (при наличии медицинских показаний) следует уделить аппаратному лечению.

Особыми образовательными потребностями детей с задержкой психического развития (ЗПР) является формирование неречевых психических процессов (мышления, внимания, памяти, восприятия), а также речи в устной и письменной формах. Кроме того, к числу особых образовательных потребностей этих учеников следует отнести и обогащение социального опыта, целенаправленное формирование жизненной компетенции.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕВОССТАНАВЛИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СОДЕЙСТВУЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЮ РЕБЁНКОМ С ОВЗ ДОСТУПНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ребёнок с ОВЗ может получить качественное образование только при наличии условий, обеспечива-

№2(61) 2015 с/Н?гь и^пя вс7|узбассе

ющих его комфортное пребывание в школе. В первую очередь, к таким условиям относится создание безбарьерной среды. Это подразумевает наличие гигиенических комнат для обучающихся с инвалидностью, пандусов, особенно если в образовательном учреждении обучаются дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом. Следует позаботиться и о специальных кабинетах для проведения коррекционных занятий. Это могут быть занятия по лечебной физкультуре, а также занятия с логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом.

Так, например, кабинет логопеда предусматривает наличие зеркала. В распоряжении этого специалиста должны быть зонды, использующиеся при постановке звуков механическим и смешанным способом, а также некоторые другие средства коррекции, необходимые для преодоления присущего большинству детей с ОВЗ задержки темпа речевого развития. Сущность этой деятельности получила освещение в исследовании С.Н. Викжанович [4].

Контроль за наличием специальных условий, особенно гигиенического характера, следует осуществлять медицинским работникам школы. В частности, важно определить рабочее место ребёнка с ОВЗ в школьном классе. Желательно, чтобы обучающиеся с детским церебральным параличом имели индивидуальный стол. Если это школьники с нарушением зрения, им следует рекомендовать первую парту, а детям со сниженным слухом — первую или вторую, при этом не индивидуальную, а рядом со слышащим сверстником, который сможет оказать помощь своему однокласснику с ОВЗ при возникновении сложностей в ходе учебной деятельности.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВОПРОСАХ ДЕТСКОЙ ИНВАЛИДНОСТИ И ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ

СЛУЧАИ ИЗ ПРАКТИКИ ■

Резюмируя, отметим, что в рамках данной статьи мы рассмотрели только ряд задач, от планомерного и систематического решения которых силами медицинских и педагогических работников зависит успешность практики инклюзивного образования. Ре-

ализуя данную практику, определяя её коррекционно-развивающую и лечебно-оздоровительную составляющие, важно учитывать особые образовательные потребности и реабилитационный потенциал обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Кузьмина, О.С. Особенности организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования /О.С. Кузьмина //В мире научных открытий. — 2013. — № 11.8(47). — С. 337-344.

2. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие /Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение,

3. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение /Н.Д. Шматко //Дефектология. — 1999. — № 2. — С. 49-56.

4. Викжанович, С.Н. К вопросу о дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки темпа речевого развития у детей /С.Н. Викжанович //В мире научных открытий. — 2013. — № 11.8(47). — С. 72-76.

Статья поступила в редакцию 8.03.2015 г.

Игишева Л.Н., Притчина С.С., Кульчицкая Н.Г., Цуканова А.В., Быкова Ю.А.

Кемеровская государственная медицинская академия, Кемеровская областная клиническая больница, Детская городская клиническая больница № 5,

ОПЫТ ВЕДЕНИЯ ПАЦИЕНТА С СИСТЕМНЫМ ВАРИАНТОМ ЮВЕНИЛЬНОГО ИДИОПАТИЧЕСКОГО АРТРИТА

Представлен опыт ведения пациента с системным вариантом ювенильного идиопатического артрита, характеризующимся тяжелым течением, наличием системных проявлений, высокими лабораторными показателями активности, полиар-тикулярным суставным синдромом, быстрой инвалидизацией пациента. Продемонстрированы сложный диагностический этап, резистентность к стандартной противоревматической терапии. Показана высокая эффективность применения препарата моноклональных антител к рецепторам интерлекина-6 (тоцилизумаб). Лечение тоцилизумабом в короткие сроки обеспечило быстрое снижение активности болезни, восстановление функции периферических суставов и повышение качества жизни пациента. Препарат способствовал предотвращению неуклонного прогрессирования инвали-дизации ребенка и индуцировал развитие клинико-лабораторной ремиссии заболевания.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:дети; системный ювенильный идиопатический артрит; тоцилизумаб.

Igisheva L.N.,Pritchina S.S., Kulchickay N.G., Tsukanova A.V., Bikova U.A.

Kemerovo State Medical Academy,

Kemerovo Regional Clinical Hospital,

City Children’s Clinical Hospital N 5, Kemerovo

MANAGEMENT OF A PATIENT WITH SYSTEMIC JUVENILEIDIOPATHIC ARTHRITIS

A history case of management of a patient with systemic juvenileidiopathic arthritis, characterized by severe disease course, systemic symptoms, significantly increased laboratory markers, polyarticular syndrome, rapid development of patient’s disability. Demonstrated sophisticated diagnostic phase , resistance to standard antirheumatic therapy. Successful usage of toli-cizumab (anti-interleukin-6 monoclonal antibodies) in treatment ofsevere systemic juvenile idiopathic arthritis. Tocilizumab treatment led to distal joints function restoration and improvement of life quality in a short period of time. The drug prevented the continued progression of incapacitating injury and induced the clinical and laboratory remission of the disease.

KEY WORDS: children; systemic juvenile idiopathic arthritis; tocilizumab.

Системный артрит — вариант ювенильного идиопатического артрита (сЮИА), протекающего с широким спектром экстраартикулярных

ИГИШЕВА Людмила Николаевна,

симптомов: фебрильной лихорадкой, сыпью, васкулитом, генерализованной лимфаденопатией, миопе-рикардитом, пневмонитом, полисерозитом [1]. В настоящее время сЮИА рассматривается как аутовоспалительный синдром, а не как «классическое» аутоиммунное заболевание. Ключевым моментом в патогенезе сЮИА является нарушение гуморального звена врождённого иммунитета. В ответных реакциях врожденного иммунитета ведущую роль отдают основным провоспалительным цитокинам гумораль-

Взаимодействие педагогических и медицинских работников дошкольного учреждения

В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка возможно лишь при тесном взаимодействии педагогов и медицинских работников. Их совместная деятельность осуществляется в следующих направлениях:

Оптимизация двигательного режима детей в дошкольном учреждении: организация предметно-развивающей среды, стимулирующей самостоятельную двигательную деятельность детей, соблюдение статикодинамического режима.

Предупреждение негативных влияний интенсивной образовательной деятельности: проведение физкультминуток на занятиях, организацияподвижных игр в перерывах между занятиями, включение в физкультминутку гимнастики для глаз, использование двигательных упражнений при проведении занятий, оптимальное распределение времени, направленного на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие детей в течение дня, релаксация.

Организация деятельности в системе двигательной реабилитации: индивидуальные занятия лечебной физкультурой, групповые занятия лечебной физкультурой. Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы: использование на занятиях упражнений циклического характера.

Создание микросоциальной среды и положительного психологического климата: отслеживание процесса социальной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, использование различных средств рекреации с целью смягчения адаптации к дошкольному учреждению.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни: занятия с детьми, консультации для родителей, пропаганда педагогами дошкольного учреждения здорового образа жизни

Взаимодействие с семьей: информирование родителей о проведении лечебно-профилактической работы в дошкольном учреждении, ознакомление их с приемами контроля состояния здоровья детей, обеспечение единообразия требований педагогов и родителей в процессе воспитания детей, консультирование родителей специалистами дошкольного учреждения (врачом, руководителем физического воспитания, логопедом, психологом и т.д.), привлечение родителей к участию в физкультурных праздниках и соревнованиях, организация совместных физкультурных занятий детей и родителей.

Статьи по теме

Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста
Методическое руководство физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях
Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий на воздухе
Гимнастика для дошкольников
Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет
Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры
Методологические естественнонаучные психологопедагогические основы физического воспитания
Понятийный и организационно методический аппарат методики физической культуры

Способы взаимодействия воспитателя с медицинским персоналом

Проведение работы по профилактике детского травматизма в детском образовательном учреждении

Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Сборник статей «Физическое воспитание детей дошкольного возраста», сост. Л.В.Русскова, Л.И.Баканенкова, М., 1982.
OCR Detskiysad.Ru

Алгоритм взаимодействия медицинских и педагогических работников в образовательных организациях

Доклад «Необходимость взаимодействия между педагогами и мед.персоналом»
материал (младшая группа) на тему

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Синевич Ольга Юрьевна, Четверикова Татьяна Юрьевна

INTERACTION OF MEDICAL AND PEDAGOGICAL WORKERS TO SUPPORT INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

Взаимодействие педагогических и медицинских работников дошкольного учреждения

Способы взаимодействия воспитателя с медицинским персоналом

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Популярные статьи сайта из раздела «Медицина и здоровье»

Поможет ли имбирь сбросить лишний вес?

Избавляет ли пищевая сода от жира?

Можно ли похудеть от зеленого кофе?

Омоложение на клеточном уровне

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

Когда снятся вещие сны?

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Если приснился плохой сон.

Магия приворота

Заговоры: да или нет?

Сглаз и порча

Как приворожить?

Алгоритм взаимодействия медицинских и педагогических работников в образовательных организациях

Доклад «Необходимость взаимодействия между педагогами и мед.персоналом» материал (младшая группа) на тему

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Синевич Ольга Юрьевна, Четверикова Татьяна Юрьевна

INTERACTION OF MEDICAL AND PEDAGOGICAL WORKERS TO SUPPORT INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

Взаимодействие педагогических и медицинских работников дошкольного учреждения

Способы взаимодействия воспитателя с медицинским персоналом

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Популярные статьи сайта из раздела «Медицина и здоровье»

Поможет ли имбирь сбросить лишний вес?

Избавляет ли пищевая сода от жира?

Можно ли похудеть от зеленого кофе?

Омоложение на клеточном уровне

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

Когда снятся вещие сны?

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Если приснился плохой сон.

Магия приворота

Заговоры: да или нет?

Сглаз и порча

Как приворожить?

Доклад «Необходимость взаимодействия между педагогами и мед.персоналом»
материал (младшая группа) на тему